素质教育不以分数来衡量学生的优秀水平，更加重视学生的综合素养养成，无形中为学困生创造了一个新的成长环境，身为班主任要多关注学困生，帮助他们树立学习自信，掌握学习技巧，消除班级两极分化情况，确保整个班级班风处于积极向上，为学生的长远发展奠定基础。

    一、学困生的特点分析

    （一）自卑心理

    学困生在长期经历学习落后，不断被教师和家长批评后，他们会觉得自己很失败，认为自己什么都做不好，觉得自己不如别人，即使再努力学习成绩也赶不上别人。长此以往，他们会不断否定自己，在生活上保持消极心态，在学习上又没有动力，认为自己学困生的身份失去了父母和教师的关爱，还要承受学优生的“嘲笑”，导致在课堂中不再愿意主动回答问题、参与教学活动，成为了班级里的边缘人，继而出现了自卑心理。

    （二）逆反心理

    小学生生活阅历有限，他们的情感表达也比较直接，所有的喜怒哀乐都会表露在脸上，情绪波动普遍比较快，理智不能战胜情绪。很多学困生会因为自己的不规范行为，受到教师批评和学校处分，他们对这些否定并不认可，很容易出现破罐破摔的心理，与班上的其他学生对着干，与班主任和教师唱反调，这些都是逆反心理的体现。而逆反心理的形成，本质上是学生求关心、博关注的手段。

    （三）矛盾心理

    学困生学习成绩普遍比较靠后，且有不同程度的缺点，还要接受他人的非议，这部分学生在他人眼中是不被认可、也不被信任的，自然无法得到他人的尊重。但是每个人都有自尊心，没有一个学困生愿意永远落后，他们也想改变自己，由于基础过于薄弱，加上自制力较差，总是不能长期坚持，如此一来，学困生便会陷入时而放弃、时而努力的矛盾心理。

    二、让学困生扬起上进的风帆的方法

    （一）尊重学困生，保护自尊心

    尊重学困生，保护他们的自尊心，将其作为学困生扬起上进风帆的动力。一是对学困生“委以重任”，与其他任课教师商讨，鼓励学困生担任他们擅长学科的科代表，比如有的学困生虽然整体成绩落后，但是语文成绩却不错，便可以让其担任语文科代表。在这种意向效应下，让其感受到语文教师对自己的重视和关注，在加强对学困生重视的同时，又保护了他们的自尊心，还可以让其他学生看到学困生的长处，且不再自卑。二是对学困生开展深度谈话，班主任工作普遍比较繁忙，为了提升升学率，将所有的精力放在学优生身上，这种做法是不可取的，对学困生的上进发展也不利。为此，班主任要利用碎片时间与学困生进行深度谈话，找准谈话切入点，比如某位学生总是迟到，经过与家长沟通后了解成因，在深入交流中帮助学困生合理安排时间，杜绝这一问题的再次出现，另外，一对一谈心还可以建立良好的师生关系，在朋友身份下的相处，学困生的逆反心理也会逐步消散。

    （二）端正学习观，树立学习自信心

    首先，班主任要对学困生的学习情况进行精准摸底，了解他们的基础掌握情况，以及擅长和不擅长的学科分别是什么，再找到他们学习方法中的问题。其次，班主任要为学困生制定学习计划和阶段性目标，帮助他们消除矛盾心理，切忌拿学困生与学优生相比，而是拿今天的学困生与昨天的学困生比，让他们看到自己的进步。比如，某位同学数学成绩一直不及格，教师可以先制定50分目标，然后是60分、70分……学困生每一次进步都要给予鼓励：“这次考了58分，距离我们的目标只剩两分了，我相信你下次绝对可以做到！”最后，在课堂教学中，任课教师要为学困生创造发言的机会，比如在数学教师在讲解“工程问题”时，可以先让学困生回答一种答题方式，再由学优生进行补充。

    （三）一视同仁，宽容对待学困生

    教师要坚持一视同仁原则，尤其是对待学困生更要抱有一颗宽容之心，一方面学困生犯错时，教师批评的时候要对事不对人，语言批评也要避免人身攻击，要多询问原因，与学生站在一起，一起面对问题、解决问题。另一方面，教师要给学困生改正的机会，不能因为一次错误就全盘否定他们，当某位学困生没有完成作业时，要避免直接批评，而是关心地问他“昨天晚上是身体不舒服吗？还是贪玩了？”一般情况下，学困生都会选择前者回答，如此教师要给予他更多的关怀，下一次作业时学困生不想辜负教师的关心，便会积极完成。