任务驱动助力单元整体教学

◎ 江苏省连云港市海宁小学 唐倩倩

 

    在新课标理念下，单元整体教学模式全面实施，要求以学习任务群的方式组织与呈现。任务驱动是小学语文单元整体教学的关键，需要教师整合单元教学内容，重构设计具体的学习任务，搭建单元学习框架，实现项目化学习，实现“教—学—评”一体化。以创新化的学习任务，驱动学生自主学习，促进学生核心素养的提升。

    一、重构单元教学内容，明晰单元语文目标

    单元整体教学教师首先要明确单元的教学目标，重构单元的教学内容，整合单元的教学资源，分析单元具体的题材、主题等，制定贴合单元主题和学生的相关学习目标。单元具体内容的重难点也要加以分析，明确教学的侧重点，细化教学目标，形成一个个子目标。其中把握单元主题是任务驱动型单元整体教学的重中之重。教师在考虑单元主题的时候要以学生为中心，重构单元的学习内容，设计难度适中的单元任务。不同题材的单元要具体问题具体分析。在单元解读的过程中，还要结合单元导语、本单元的语文要素以及后期的《综合性学习》《语文园地》当中的交流平台部分。重构单元内容在于把握这些部分之间的关联，可以不按课本顺序进行教学，而以具体的主题内容相关任务为主。

    二、梳理课程内部联系，搭建单元学习框架

    在重构和整合单元内容和单元资源之后，要将课程的内部进行衔接。在确立单元主任务的基础之上，要依据语文要素，构建单元学习清单。单元的整体教学以任务驱动的形式展开，因此在设立一个主要任务之外，可依据情境设立几个子任务，每个子任务下设立几个活动，共同构成学习任务单。还可以运用思维导图，来架构单元学习结构。设计思维导图快速抓住单元的重点，可以是整个单元知识要点的思维导图，也可以是某个方面某个知识点的具体呈现，帮助学生在学习单元的过程中建立起系统的知识体系，提高学习效率。在推进单元整体教学的过程中，还要加强人文主题的渗透，实现立德树人。同时，引导学生总结归纳人文主题，诉说个人的感悟体会，让学生在潜移默化之中得到人文涵养，深化习得策略，发挥语文课程的育人功能。

    三、实施项目教学方法，设计单元驱动任务

    任务驱动型语文单元整体教学，要设计单元驱动任务，指导学生基于真实的情境提出问题、分析问题、解决问题，展示过程以及分析结果。其中项目任务要结合单元教学目标设计预习、课上交流表达等内容。在任务驱动的项目化学习当中，每一个小组成员要各自分工，形成学习共同体，共同交流，解决问题，群策群力，将自己负责的部分落实到位，实现自主探究，激发学生的自我内驱力。在汇报展示项目成果的时候，小组也要明确发言展示流程，先后顺序，做到人人展示，一个都不落下。项目学习之后，要通过评价进行总结和反馈。多元评价可以实现具体的项目反馈，教师要制定切实可行的评价量表。评价可以包括自我评价、小组评价、教师评价，以及最后的综合评价。评价细则要具体，点评要全面，切合学生的实际。评价包含项目任务的完成情况，也包含实施小项目的过程性评价，同时包含个人语言表达以及能力发展方面的表现。

    四、创新适宜任务内容，激发学习主体兴趣

    在教学设计时，教师在汇总整个单元的情境设计时，必须要有创新意识，任务要层层推进，让学生在项目化学习的过程中获得成长与启发。教师要注重问题导向，以新颖的任务来调动学生积极性，在任务学习的过程中关注生成，引导学生锻炼自己的能力。创新任务形式，丰富学生的活动，实现学习进程中的多维互动。针对不同的单元特性，教师可以设计不同的学习任务。单元整体教学之后，教师要进行任务项目的延展，利用跨学科学习的方法实现学生成果的延续。挖掘学生特长，引导学生发挥个人才艺，有目的地实现课堂内外的联结。开放融合教学资源，多渠道、多方面结合学生实际生活、艺术特长、线上线下以及地方特色等，让学生从课堂走进生活，进一步实现个人综合能力的提升。

    教师要以单元整体教学的方式构建学习任务群，实现项目化学习，以真实的生活情境引导学生自主完成任务，发现问题解决问题，大胆展示积极发言，学会增强自信，学会合作交流，从而提高个人的核心素养，激发潜能。