前不久，我把手机相册里的两张书法照片拿给小女儿看，她现在上二年级了，我想让她多练练字。考虑到她一年级的书写基础不错，要再提升，得有个让她信服的理由。这两张照片，一张是之前学校二年级女生的习字作业，临摹得和例字几乎一样工整；另一张是学校五年级男生在全省硬笔书法比赛中获得特等奖的作品。这两幅字，或娟秀清雅，或舒展大方，整体效果都非常好。

    女儿看后，眼里闪着羡慕的光。我趁机提出练字的建议，她爽快地答应了。

    万丈高楼平地起。我和她约定：先练个10天看看效果。

    第一天练完，她兴冲冲地拿给我看。8个字中，“近”写得最不理想，第1笔“平撇”和第2笔“竖撇”都没到位，像两条黑蚯蚓从字中间穿过，很不好看。

    我指着这两个笔画告诉她，还是基本笔画没练扎实，随手圈了出来。再细看，“肥”的最后一笔“竖弯钩”写得窄了，也圈了出来。大概是语文老师“好为人师”的习惯作祟，我又陆续圈出30多处有瑕疵的笔画。

    小女儿不高兴了，哭丧着脸说：“爸，你就没有一个字满意吗？我辛辛苦苦写这么久，在你眼里啥也不是！我还练个什么劲儿？”

    “正因为写得不够好，才要更认真练呀。”我用这个“高大上”的理由“绑架”了她，“你把圈出来的每个字再写一遍，这次一定能写好。”女儿斜了我一眼，很不情愿地回去写了。

    望着她伏案的背影，我知道她满心委屈，被消极情绪包围着。怎样才能让她高高兴兴地练字呢？忽然，一句话闪过脑海：“孩子只有在感觉好的时候，才能做得好。”这不正是提醒我们要赋予孩子积极的情绪价值吗？与其费力挑出写得不好的字让她沮丧，不如圈出写得好的，让她神采飞扬。

    对，就这么办！

    不一会儿，女儿把重新写的字递给我看。果然，委屈的情绪影响了她的发挥。我转而圈出写得较好的字，圈了16个。

    当女儿看到有16个字被我认可，紧绷的小脸一下子灿若桃花。她拿着纸，看的却不是被圈出的字，而是那些没被圈出来的。“爸，我觉得这个‘提’字的第9笔‘竖’有点长了，‘月’的折钩有点驼背了……”她指出的问题，确实正是那些字没被圈出来的原因。我及时肯定了她在自我反思上的进步，特别表扬了她能发现自己的不足。

    女儿高兴地说：“明天我一定要拿到更多的圈圈！”

    第二天，我圈出了18个字，虽然不多，她却很开心，因为“比昨天多了两个”。她依然主动对那些没被圈的字“评头论足”一番。我也顺势引导她思考怎样才能把字写得更好，灌输“观察汉字结构”“写好关键笔画”“注意部件大小”等书写要领，她都欣然接受了。

    第三天圈了19个，第四天23个，第五天29个，第六天31个。

    女儿趴在我耳边兴奋地说：“爸，我的小目标实现啦！”

    “什么目标？”我饶有兴致地问。

    “圈圈超过30个！”

    “那你还要继续认真琢磨，怎么冲到40个哟！”

    “知道啦。”她淡定地说完，又拿起田字格本认真研究起来。

    我很欣慰，在引导女儿练字的过程中，赋予她积极的情绪价值，让她产生了进取的动力，也收获了进步的喜悦。