读写结合，本就是语文课堂的原生模样，脱离了读与写的语文教学，终究是失了根的“教课文”，而非真正的教语文。当我们沉下心研究《司马光》《守株待兔》这类经典课文时，才发现从“教课文”到“教读写”的转变，从来不是简单的教学方法调整，而是一场回归语文本质的教学革新。

    这场革新，始于对课文教学的深度反思。听课愈多，愈能察觉当下语文课堂对儿童读写需求的忽视，即便有生成式AI的加持，多数教学仍囿于课文本身，未能让学生在文本中学会读、在思考中学会写。于是我们沉潜研究，遍寻名师课例、深耕知网文献，却发现破局的关键，藏在课文之外的广阔天地里。我们为每篇课文配齐十余本相关图画书，让图画书成为连接课文与读写的桥梁。

    语文书的价值，不在于复刻课文内容，而在于其对文本的拓展与延伸，更在于其藏着可被学生发现、探究的读写细节。教《守株待兔》，我们带着学生探究“宋国的野兔为何不是白色”，从AI求证到科学分析，让学生在细节探究中学会严谨阅读；教《精卫填海》，十二本图画书让学生找到课文未写的留白，点燃他们想象补写的创作欲；教《司马光》，学生从十本图画书中发现“缸瓮不分”的谬误，在辨错中学会精准理解文本。这些课堂里，学生不再是被动接受课文的听众，而是主动的阅读探究者、写作创造者，这正是“教读写”的核心要义。

    从“教课文”到“教读写”，道阻且长。传统考试的导向、教材课文的繁多、课堂课时的有限，都让“通透的读写教学”举步维艰。有人声称短时间完成整册教材教学，我们始终存疑——经典课文的读写价值，非数课时能挖掘，学生的写作能力，也非速成可得，教育实验从不是急功近利的尝试，而是需要时间沉淀的深耕。

    一本语文教材、二十多篇课文，从来不是语文教学的全部，读与写，才是语文的永恒内核。以“读写课堂”还原语文课堂的本来模样，不是标新立异的改革，而是对语文教育本质的回归。这场回归，或许需要我们放慢教学的脚步，精简教学的内容，改变评价的导向，但只要我们始终以读写为核心，让学生在阅读中学会理解、在写作中学会表达，语文课堂便会重归本真，语文教育也会绽放出应有的光彩。