教育家陶行知曾说：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”面对未成年人思想道德建设工作，作为初中地理教师，课堂不仅是传授经纬线、地形地貌、人地关系的知识阵地，更应成为培育少年正心的德育平台，推动德育与地理学科深度融合，在解读山河人文、剖析人地关系中，引导学生树立正确的价值观。

    初中阶段的正确价值观，可拆解为三个贴近学生认知且贴合地理学科内核的关键词。一是明辨是非。面对围湖造田、毁林开荒等案例，能分清短期经济利益与长远生态平衡的利弊，不盲从“人定胜天”的片面认知；看待网红旅游乱象，能认清过度商业化对生态与文化遗产的破坏，坚守文明旅行、敬畏自然底线。二是责任担当。理解南水北调、西气东输工程的国家战略与民生意义后，践行节约用水、低碳生活；知晓家乡生态短板，自觉抵制破坏环境行为，主动守护家园。三是共情利他。学习人口迁移知识时，体谅异乡人奔波与适应新环境的不易，尊重不同地域风土人情；了解贫困山区因地理条件受限发展滞后时，主动参与公益捐赠；小组合作中，帮扶地理基础薄弱同学，携手共进。

    初中地理学科渗透德育，要以教师浸润式引导与学生自主建构双维度发力，让价值观教育润物无声融入教学全程。

    教师要以浸润式引导，让德育扎根地理教学。立足教材深挖德育素材，讲解自然资源合理利用时，结合我国水资源时空分布不均现状，引导学生明白节约用水是守护资源、践行国家战略的责任；分析世界聚落时，以平遥古城、丽江古城保护案例为示范，对比部分聚落过度开发的教训，传递尊重差异、守护文明的理念。开展地理主题班会辩论，围绕“旅游开发与生态保护孰先孰后”“城市扩张能否占用耕地”等议题，让学生在观点碰撞中深化对责任与取舍的认知。在地理错题本增设价值观反思栏，引导学生反思因忽视可持续发展、人地和谐原则出错的根源，实现学知识与修品德双向提升。

    学生要靠自主建构，让德育落地地理实践。鼓励撰写地理成长微日记，记录践行低碳环保、互助同学等感悟，在复盘里融合地理知识与品德修养。组织多元化公益实践，开展校园绿植认养，让学生体会生态保护责任；结合乡土地理调查，让学生走进社区调研垃圾分类、水资源保护情况，提出优化建议，强化责任担当与明辨是非能力。推行地理正向行为互评，每周分享身边同学诚信调研、互助共进等事迹，让正向价值观在同伴间传递，形成良性育人氛围。

    青少年的价值观塑造并非一蹴而就。作为地理教师，应立足学科特色，以地理知识为载体、实践活动为桥梁，做好少年成长的引路人与陪伴者，让每一堂地理课都成为一束微光，在解读山河湖海、传递地域文化中唤醒少年正心，助力青少年成长为懂敬畏、有担当、怀善意、明是非的时代新人，在读懂世界的同时成为更好的自己。