如今，“情境化”已成为一个高频词，在课堂教学中备受关注。从情境化命题到情境化教学，似乎缺少了“情境化”，试卷便难称合格，课堂也易被认为不符新课改的要求。那么如何让情境“入情”又“入理”，应该是小学语文教师亟需思考的问题。

    小学语文教学极力倡导“情境化”，核心目的有二：一是激发学习兴趣，二是串联零散的知识。

    一、情境化层级

    小学语文教学情境化，至少应包含三个层级：单元大情境—课时小情境—板块微情境。

    （一）单元大情境：搭建学习的“主框架”

    单元大情境的创设应与单元主题及核心素养目标高度契合。例如语文一年级上册第五单元，围绕“四季之美”编排了《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》4篇课文。可创设“四季观察员”或“四季代言人”的大情境，引导学生发现四季的特点，感受四季之美，让每一篇课文都成为大情境中不可或缺的一部分。

    （二）课时小情境：聚焦目标的“精切口”

    课时小情境需精准对接具体教学内容。同事卢洁老师执教语文二年级上册第五单元《寒号鸟》时，引导学生质疑：“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”随后创设情境：学生化身侦探解密寒号鸟死因—还原事件经过—寒号鸟死因真相大揭秘（学生收获“金钥匙”）。整节课以任务驱动，环环相扣，情境创设合情合理，学生兴趣盎然。

    （三）板块微情境：落实技能的“小支架”

    以一年级下册第五单元《四季》一课的导入为例，我采用故事创设情境：“同学们，老师给大家讲个故事。大地妈妈有四个孩子，分别是春姑娘、夏娃娃、秋姑娘和冬娃娃（板书：春、夏、秋、冬），春夏秋冬又叫作一年的四季。”

    另外，例如初读课文、学习生字、研读文本、拓展延伸等环节，均可根据具体内容与实际情况创设情境。创设情境的方式多样，常用的有谈话式、讲故事式、视频式、歌曲式等。

    二、情境化纠偏

    然而，当前的情境化创设最大问题是“为情境而情境”——即脱离教学目标的虚假的、形式化的“伪情境”。

    首先，情境创设需“坚持真实”。有位老师执教《司马光》时，开课伊始以学校名义发布“优秀品质传承人招募令”创设情境。这种情境创设并不真实，属于“伪情境”。唯有真实的情境，才能发挥育人价值。

    其次，情境创设需“服务目标”。所有情境创设都应紧扣教学目标，避免“形式主义”。无论是单元大情境，还是课时小情境、板块微情境，都要让情境成为实现教学目标的“助推器”。

    最后，情境创设需“贴近生活”。小学生的认知特点决定了情境必须源于生活、贴近童趣。可结合校园生活、家庭场景、自然现象等学生熟悉的内容创设情境，让学生在“可感知、可参与、可共鸣”的氛围中，建立文本与生活的联结。

    “情境化”并不是一个新话题，只是以前更专注“板块微情境”，现在倡导一堂课、一个单元（或主题）的“大情境”。无论什么情境，一定要“以学生为中心，以目标为导向”，让情境成为连接文本与生活、知识与能力的桥梁，最终实现“激发兴趣、串联知识、在情境中提升素养”的教学初衷。