根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，初中地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。这四大核心素养是学生在学习地理过程中形成的必备品格和关键能力，体现了地理课程的育人价值。那么，地理教师应如何向思维型课堂转变？笔者认为，全面融入STEM教育理念，开展跨学科综合学习，是突破当前困境的有效路径。

    利用STEM现实问题

    锚定地理思维起点

    STEM教育集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）于一体，其核心指向是解决现实生活中的真实问题。地理教师可将其引入课堂，明确学生思维培养的出发点。例如，在讲解地球公转的地理意义时，可引导学生结合自家房屋朝向和校园旗杆影子的季节变化提出学习困惑：房屋朝向与采光受哪些因素影响？旗杆影子为何长短不一？其中，房屋朝向与地球公转知识密切相关，房屋结构涉及工程技术，面积测量需运用数学知识，旗杆影子的变化则与物理学中的位置移动有关。此类问题需学生合作探究，而拆解与分析问题的过程本身就是能力提升的机会。教师据此分析学生已有认知水平，明确科学、技术、工程和数学目标，细化学习要求，使学生清楚自身在知识与技能上的提升方向。

    创设STEM真实情境

    锤炼地理思维逻辑

    高品质地理课堂的重要标志是学生逻辑思维的有效提升，这通常依托真实地理情境。情境为探究提供平台，搭建知识与问题的桥梁，开拓解决思路。以STEM理念创设富有趣味的地理情境，并坚持“一境到底”原则，有助于学生从感性认知迈向理性理解，把握地理问题的本质。例如，学习“世界居民与聚落”时，可创设情境：“非洲热带草原地区的传统民居——茅草屋，请从选材、结构形式、特点及美学角度进行分析。”该情境涵盖地理、数学、物理、工程学和艺术等多学科内容。学生需结合当地纬度、气候、植被及人文特征展开探究，教师则关注其学习表现，及时解惑，帮助学生深刻体悟“典型民居是自然与人文共同作用的产物”这一地理的概念。

    建立STEM探究模型

    促进地理思维迁移

    STEM教育倡导基于真实情境的问题驱动理念，鼓励学生构建模型，实现思维迁移。基本路径为：面对生活现象提出假设，收集证据，规划项目任务，制定方案，初步建模并用之解释现象，二次优化后进行总结。该模型化思维符合学生认知规律，是螺旋式、递进的探究过程，也是动手实践不断提升的体现。以黄土高原水土流失为例，教师可引导学生设计鱼鳞坑工程措施，活动包括：明确目标，查阅黄土高原图文资料，分析水土流失成因；梳理鱼鳞坑涉及的跨学科知识；组建团队、划分任务；依据要求设计方案并绘制图纸；制作模型并标注功能；选取斜面、草皮、洒水壶等材料测试；详细记录过程，验证效果；优化模型并调整方案；总结问题与对策，提出治理建议。通过模型探究，让学生实现从理论到实践的思维迁移，全面提升综合素养。