学习语文的目的是运用语言文字进行交流和表达。因此《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学生要形成个体语言经验；能根据需要，运用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。低年级语文教学通常定位为“读好书、写好字”，很少进行写话教学，普遍认为低年级学生受年龄和认知影响，书面表达能力薄弱。但新课标对低年级表达与交流有明确要求：有表达交流的自信心，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。目标明确，行动要落实，这就要求低年级语文教师在教学中也要融入写话教学。

    如部编版教材一年级上册阅读课文《秋天》，紧紧抓住秋天特征来写，充满画面感。学生学习这篇课文时正值秋天，借助文本语言，就可融入写话教学，让学生写一写自己眼中的秋天。

    一、学习用颜色描述事物的特征

    例句：天气凉了，树叶黄了。一个“黄”字写出秋天树叶颜色的一般特征。老师告诉学生，大自然赋予秋天多彩颜色。可出示图片，也可引导学生走进大自然，用眼去看、用手触摸。学生就能写出富有秋天色彩的句子：秋天来了，田野里的高粱红了，棉花白了，稻子黄了；小区里的桂花树上开满了金色的桂花，芳香扑鼻。

    二、学习写有关联的句子

    例句：天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。“凉了”“黄了”“落下来”写出秋天天气、树叶和树之间内在的逻辑关系。老师引导学生发现，“天气凉了”是“树叶黄了”的因，“树叶黄了”是“一片片叶子从树上落下来”的因，这就是前因后果。这样的句子前后关联，不能打乱顺序。

    老师可以带学生在校园行走，寻找校园里的秋天。学生会有不同发现：秋天来到了校园，校园里的梧桐树叶变黄了，一片片梧桐树叶落了下来。秋天来了，操场旁的银杏树上的银杏果掉在了地上，我们课间喜欢去捡拾观察。

    三、学习从不同角度写同一事物的特征

    例句：天空那么蓝，那么高。这一句从“蓝”（颜色）、“高”（高度）两个不同角度准确写出秋天“天”的特征。读完这句话，我们脑海里马上出现“天高云淡”“湛蓝如洗”的秋天天空。

    老师可以告诉学生，从不同角度写同一事物，可以让事物更具体、更形象。可借助图片、实物，或进行实地考察，引导学生观察。如：这个苹果那么大，那么红，馋得我口水都流出来了。教学楼前的那棵桂花树开花了，桂花那么黄，那么香，路过的人都会停下来闻一闻。

    四、学习抓住秋季典型动物的特征

    例句：一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。秋天大雁南飞，是秋季代表性动物的特征。“人”字、“一”字形象写出大雁飞行时队伍的形态，给人留下深刻印象。

    老师可以告诉学生，这一句写秋天的动物。为什么不写普通的燕子呢？是因为燕子的飞行高度比不上大雁。秋天有些鸟类飞回南方过冬，人们通常看到的是“大雁”。写秋天就要抓住秋天有代表性的动物。如：秋夜，墙缝里的蟋蟀“吱吱吱”地叫起来，声音真好听。

    文质兼美的课文都是引导写话的好材料。老师根据文本语言特点，精准拿捏，巧妙设计，在学生心里种下一颗颗写话种子，一旦时机成熟，学生的作文纸上就有一篇篇优美的文章。