教育家叶圣陶先生认为，写作的根源在于自身的生活。然而不少学生作文无话可说、内容空洞，根源在于写作脱离真实生活。我校地处城乡接合部，学生既有城镇便利，又易亲近自然。基于此，笔者围绕“基于生活体验的小学生自主作文”这一主题，从素材积累、过程指导、评价激励三方面开展实践，引导学生做生活的“有心人”。

    一、搭建素材积累平台，让生活“有迹可循”

    学生写作文最大的困难并非技巧不足，而是缺少素材。笔者帮助学生建立“生活素材本”，设立《人物速写》《小事速写》《风景速写》等专栏，鼓励学生每天记录一个细节。有的学生写道：“今天放学回家，看到奶奶坐在门口摘菜，阳光照在她的白发上，亮晶晶的。”这样的记录不求篇幅，但求真实具体，让日常细微之处成为写作的“零件”。结合正安街道的地域特色，笔者组织学生开展体验性活动：春天到汉丰湖畔观察柳树抽芽，秋天走进田间看稻谷收割。在一次“家乡的一抹亮色”主题习作中，笔者带领学生走进乡村田野，用眼睛捕捉自然之美，用耳朵倾听鸟鸣虫唱，用双手触摸泥土的温度。回到课堂，学生不再无话可说，写出了“田埂上的野花像撒了一地碎金”“远处炊烟袅袅，像妈妈在喊我回家吃饭”这样鲜活真挚的文字。素材本与亲身体验结合，帮助学生从“熟视无睹”走向“独具慧眼”。

    二、创设真实写作情境，让学生“我要写”

    有了素材积累，下一步要解决的是如何让学生从“要我写”转变为“我要写”的问题。笔者尝试创设贴近生活的写作情境，让写作有明确的表达对象和表达目的。在教学四年级习作《我学会了……》时，笔者设计“班级生活技能挑战赛”，让学生自主选择技能展示——有的炒一道家乡菜，有的编一个竹编小篮，有的整理书包。学生在动手操作中经历从不会到会的过程，写作时自然有话可说。有学生写道：“第一次切土豆丝，切得粗细不一，妈妈笑着说像‘小薯条’，我不好意思地笑了。但第二次就好多了，原来做什么事都要多练习。”这种真实体验远比凭空想象来得深刻，文章因此有了温度和细节。

    三、构建多元评价机制，让表达“有回响”

    自主作文的持续推进，离不开科学合理的评价机制。传统作文评价往往只关注结果，教师精批细改，学生却只关心分数，评价的激励功能大打折扣。笔者尝试构建以学生为主体的多元评价体系，让评价成为促进自主写作的动力。笔者采用“三颗星”标准：分别评“内容真实”“细节生动”“表达流畅”，引导学生关注真实经历、细节描写与通顺表达。同时，笔者将学生自评、同伴互评和教师评价相结合。同伴互评时，学生围绕评价标准互相阅读作文，找出对方写得最精彩的一句话或一个细节，并说明理由。这一过程既是评价也是学习，学生也在阅读他人作文中获得启发。

    经过一学期的实践探索，学生们开始主动记录生活中的点滴，作文中的真情实感和个性表达明显增多。唯有让作文教学扎根于生活的土壤，才能真正实现从“要我写”到“我要写”的转变，让小学生在自主作文的道路上走得更远、更稳。