创建书香校园 感受书香文化

福建莆田市城厢区逸夫实验幼儿园 李丽英

        前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益。阅读时思维过程越复杂，对智力发展越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能：边读边思考边领会。”我所在的逸夫实验幼儿园本着“在互动中享受快乐、在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长”的原则，打造“书香校园、书香家庭、书香宝宝 ”，帮助幼儿在获得阅读经验的同时，建立积极的阅读态度 ,让每个幼儿沉浸在“书香”中。
　　创设“书香校园” 丰富阅读内容
　　首先 ，我园购买了大量适合不同年龄段幼儿阅读的书，并发动全园师生共同捐书，充实幼儿园藏书量。接着，我在班级较安静的区域里创设了阅读区，根据幼儿的认知特点，从幼儿的兴趣和需要出发，将书籍投放到相应的阅读区中，保证班级图书的不定期更新。
　　此外，我还在幼儿双手所能触及、两眼所能看到的地方，张贴适合幼儿阅读的图片、符号等，创设出“满眼是阅读，处处漫书香”的班级室外环境，让幼儿随时可以阅读。
        多种互动阅读方式 培养“书香宝宝”
　　积累经验，激活感知——支持互动阅读。幼儿的阅读兴趣和阅读理解能力源于他们的生活经验，因此在阅读图书前，教师要先丰富幼儿相关的生活经验。比如在阅读活动“收集东，收集西”中，我不是把图书直接摆在幼儿面前，而是让他们先了解家人所收集的物品，理解“收集”的含义。譬如，开展 “元宵收集”活动，由于幼儿已经对“收集”有了直观的认识，于是他们就把跟元宵节有关的东西放在一起。此时教师再出示图书，幼儿的情绪马上调动起来，从而促进了幼儿语言能力的发展 。
　　提供阶梯，分析点拨——诱导式互动阅读。幼儿在阅读初期会遇到各种困难，教师应根据不同年龄段幼儿的认知水平和特点，及时提供必要的帮助。由于幼儿识字不多、思维局限，刚开始很难理解图意，我便根据幼儿的年龄特征和认知水平进行分析，引导幼儿通过仔细观察去抓住画面的整体特征，并鼓励幼儿大胆猜想，把图意用语言表达出来。
　　平等对话，交流分享——合作式互动阅读。在阅读过程中，我常常鼓励幼儿把自己的想法和疑问用语言表达出来，通过共同的探讨分析，分享彼此的阅读经验。每天入园后或离园前的“分享会”，是幼儿很喜欢的一个环节。有时，他们会针对一个问题进行辩论。如在阅读 《可爱的鼠小弟》一书之后，“鼠小弟能不能吃苹果”成了幼儿争论的焦点。在分享交流的过程中，幼儿开始组织自己的思考、进行有条理、有创造性地表达，语言能力、逻辑能力和想象力都得到了充分的发展。
　　营造“书香家庭” 促进亲子共读
　　营造家庭阅读氛围。我园多数幼儿来自农村，家长文化水平有限，对幼儿早期阅读的重要性认识不够，更谈不上成为“书香家庭”。针对这种状况我通过召开早期阅读专题讲座、座谈会，发放介绍亲子教育意义的告家长书、布置家教宣传栏、亲子活动照片展等方式，着重向家长介绍早期亲子阅读的重要性、迫切性以及终身教育的理念。经过反复努力，家长们已逐步懂得家庭早期阅读教育的目标，懂得身教重于言传的道理，形成积极参与的态度，从而在家庭中以身作则，用自己的行动去感染幼儿。
　　提升亲子共读指导水平。唯有正确的指导方法，才能使幼儿在亲子阅读中成长。为此，我园还针对不同年龄段进行了形式多样的阅读示范活动，在帮助家长体验亲子阅读乐趣的同时，也针对亲子阅读各方面事项对其进行了科学合理的指导，使孩子在家长的指导下更好地进行科学阅读。
　　在书香校园的熏陶下，家长学习的愿望越来越强，家长与教师间的距离越来越近。家长们在亲历阅读研究的过程中，真切体会到学习的重要性与提高自身阅读素养的迫切性，学习的主动性大大提高。