“静动结合”的课堂

陕西省西安市未央区华远海蓝城小学 温静

       “静动结合”教学模式中，“静”指的是环境的静，肢体上的静，心灵上的静。具体表现为独立的阅读，专注的倾听，积极的思考，认真的书写，因为静能生慧。“动”指的是行为上的动，思维上的动。具体表现在动口，动手，动脑，针对问题能够发表个人见解，展开讨论，投入对“真理”的思辨中。我们一线教师经常思考：怎样能让孩子们身心安静下来，思维灵动起来？笔者想结合自己的实践，谈一谈小学数学“静动结合”课堂教学模式的实施策略。

 

       环节一：
       自主阅读，静中有动

 

       阅读教学是以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话交流。“读”在数学学科中非常重要，读是分析、理解的基础，也是思辨的根基。没有认真的“读”，就谈不上正确理解，也更谈不上思维的碰撞。同时，“读”是一个人的活动，让孩子静静地阅读，实际上就是给孩子以自主学习的空间。这一环节，肢体上的静成就了思维上的动；良好阅读习惯的养成，促进了学生学习能力的提升。
       讲课之前，笔者让孩子打开课本默读，让孩子们知道要学习的内容，尝试在自身的经验基础上，理解文本。同时，指导孩子们“手眼同步”，边读边勾画，可以是重点，也可以是不理解的部分，或者有自己看法的写上旁补。
       数学课上“以疑带读”，教师提出问题，让学生们带着问题再次去读、去理解、去分析。这时，教师可以将本课的重难点以及疑难问题设计成学案或是以卡片或板书的形式展示。

 

       环节二：
       思辨探究，动中有静

 

       教师要善于变“讲堂”为“学堂”，关注学生思辨的过程，引导学生在思辨中探求“真理”。在老师的引导下，学生们对知识点发表自己的见解。这个环节注重培养、提升学生们的思辨能力、表达能力及合作能力，是“静动结合”教学模式的精髓。
       当一题有多种解题方法时，可以让学生们各抒己见，展示各自的方法，最终通过比较、优化，选出最佳方案；当突破重难点时，组织学生们进行讨论，当大部分学生都持一种观点时，可以进行“多对一”辩论，帮助个别学生理解、掌握知识点；当分歧很大时，教师可以组织“多对多擂台”，让持不同观点的几方有序地阐述自己的观点，要有理有据。最后，教师要适时介入，关注生成，在补充完善中明晰概念，在拓展中提升课堂教学的广度和深度。实践证明，让学生们主动获取知识比教师反复讲解、反复强调效果要好得多。

 

       环节三：
       有效评价，动静结合

 

       除了传统的随堂检测外，数学日记也是一种非常好的综合评价方式。笔者让学生们将自己学习数学的经历和体验通过数学日记的形式写下来，一则可以让学生们在写的过程中对自己所学的数学内容进行总结与反思，二则教师亦可以通过数学日记了解到各个学生理解问题的方式，看到解题思路、推理过程、数学知识的掌握情况以及存在的问题，从而及时调整自己的教学策略，优化思辨环节的预设。
       “静动结合”教学模式中的三个环节，环环相扣，阅读是汲取养料的树根，辩论是输送营养的枝干，评价是锄草施肥的帮助，而对“静动结合”的灵活处理则是保障枝繁叶茂、开花结果的重要手段。

       (据《辅导员》）