《语文课程标准》指出综合性学习是学生学习运用语言文字，培养语文素养的有效途径。[1]然而不少留守儿童的综合性学习处于“空白”状况，或者完成情况较差。如何破解？
我们要利用现有资源，包含校内环境资源及信息技术资源，来帮助留守儿童进行综合性学习。在此，笔者以北师大版四年级下综合性学习为例进行分享。
就地取材，因材施教
“智谋”“眼睛”“纪念日”“路”“太阳”“回归”这些单元可将综合性学习与信息技术课整合进行，指导留守学生收集资料。“春潮”“花”单元可利用校园环境组织留守学生观察，指导观察方法，并指导学生记录，为表达与习作奠基。
整体规划，任务前置
单元整体教学规划时，将综合活动任务分解成若干部分，分时段交给学生，以降低学生负担。“纪念日”可前置在前三周进行，并且此后可组织学生对本学期节日如清明节等进行活动规划和简要的资料收集与整理，以达到间歇性的巩固作用。任务难度要因人而异，积极评价，要特别关注留守儿童的完成能力。以情感、态度和价值观为主要评价目标，对成果的要求要因人而异。
研究本土，因地制宜
综合活动的开展，要因地制宜。如“路”单元对于我们学校的学生来说，是感触颇深的。因此可以发动留守儿童去采访、收集、整理信息，甚至可以用今昔对比的方式，感受路给家乡带来的变化及促进交流的作用。
教学相伴，促进成长
留守儿童在学习条件上处于弱势，教师应给予其更多的关怀。在完成材料收集后，教师还应“授之以渔”， 可组织留守学生和后进生组成临时小组，学习整理材料，并教给他们概括、筛选、分类、删减与补充的方法。
合作学习，相伴成长
组成小组，制订计划，制定分工，收集材料，整理材料，合作完成较大型综合性学习的小组成果，培养留守儿童合作能力，增强存在感，提高自信心。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教无定法，贵在探索。综合性学习策略浩如烟海，在此仅抛砖引玉。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].2011．
