古人云，“为学患无疑，疑则有进”，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”而纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的，如：牛顿从苹果落地发现牛顿定律，卢瑟福从粒子散射实验提出原子核式结构学说等。但调查发现，我们的学生，其问题意识却比较差，有学生提问也仅仅是做不出的习题，提不出高质量的问题。那么，如何培养学生的问题意识呢？
营造融洽的师生关系，民主和谐的课堂气氛，让学生敢问。正如英国教育家洛克所说的那样:“你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”科学试验和人们的生活体验也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态。
探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问。教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维。问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。
创设问题情景，教给学生发现问题的方法，让学生可问。我们经常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，就需要老师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。
加强双基教学，丰富知识结构，形成学生提问技能。有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，有时无法发现材料中的问题，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想无法准确地吻合，所以在课堂上要多给学生锻炼的机会，重视基础知识过程的教学，使学生形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力。
