统编语文教材构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，名著阅读就是其中很重要的一“位”。在整个统编语文教材中，整本名著书的阅读纳入了课程，进入课堂，每学期（每册）安排两次“名著导读”。 “名著整本书阅读”教学不同于单篇短文阅读，它的出现将令教师面对许多新问题：名著阅读部头大、内涵深、时间少、指导难，课时的设置保障,图书资源是否足够,教学内容、考核方式是否需要统一……所以教师应该要转变观念，有名著阅读的课程意识，要能自己独自深入阅读名著，探究整本书阅读的策略。总之，要做好名著整本书阅读的准备。
导读原则
温儒敏说：“整本书的阅读，首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。”（《 功夫在课外》《语文学习》2018年1期）不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。“课程化”不要太明显，要求不能太多，如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。
氛围营造
整本书的阅读教学，需要教师以独特的视角导读激起学生阅读兴趣。比如，利用课堂或课下时间，从人物角色、情节、背景、主题等话题展开交流，分享阅读快乐，激起阅读兴趣。利用读书笔记展示分享交流阅读心得等方式，带领学生逛图书城或书店有趣活动，激发阅读兴趣，喜欢上读书，在潜移默化中提升阅读能力和思维品质，以期形成阅读素养。
方法指导
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在人物、情节，精彩而有深意的语言上，学生开始阅读往往不能发现和品味语言的魅力。在语言揣摩品味上教师要适时示范，激发学生揣摩品味语言的兴趣和动力，进而使阅读有味有趣又思考，让阅读逐渐推进，拾级而上。
效果促进
一考查学生。就是让那些仅仅依靠“临时抱佛脚”的人是无法应考的；所考查的内容，尽可能简单一些（比如以考查人物、情节为主），但所涉及的面尽可能地宽一些，突出语言理解品味。二考验教师。学校或者教研室可以组织进行语文教师名著阅读晒课或者名著阅读竞赛等，以促进语文教师去读名著，读好整本书。
无论是所谓的“应试”还是我们追求的所谓“核心素养”，让学生读书都很重要。相信整本书的阅读将会真正落实，真正能够让名著阅读走进课堂。实现课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的阅读理想。我们语文老师也能借此真正读好几本书。
