让学生成为课堂的真正主人

——小学数学《确定位置》课的教学探索与思考

四川省泸州市纳溪区逸夫小学   祁连梅

    前段时间我上了一节教研课，执教内容是西师版小学数学四年级下册第三单元《确定位置》第一课时。本课的内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分，不仅是在学生学习了东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习 “平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的基础。是对学生已有知识的拓展，它对提高学生的空间想象能力，用数学的眼光去观察生活周围的环境，都有较大的作用。为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践。

    一、以游戏导入新课

    课的开始，我注意激发学生的学习兴趣，让学生做课堂的主人，自己体会到生活中处处有数学，处处需要用数学。为创设良好的教学情境，我用游戏的方式引入新课，设计了教师根据学生对自己位置的描述找学生的游戏。在学生介绍了自己的位置后，我故意找错学生，顺势提问：“老师为什么找错了？”从而很自然地揭示课题、导入新课：一个位置，因为描述方式不同，很容易产生混乱。看来需要用统一的方式既准确又简明地描述位置。

    二、对难点进行分解

    在引导学生认识图上的列时，我告诉学生，数学上规定，数列数要从观察者的左边起，并和学生一起数图上的列数。接着引导学生认识教室的列，这是一个难点。为此，我引导学生想象着走上讲台，转过身去，面向同学，教室的左边是哪边，用手示意，第一列同学是哪一列，然后让全班同学明白各自都处于第几列。认识“行”比较简单，就是简单教学。我告诉学生们，描述位置要先列后行，然后让学生用“第几列第几行”描述图上三个同学的位置和自己的位置。随后，我说位置，是谁的位置谁就起立，以检验学生掌握知识的情况。最后，我又把座位图抽象成方格图，让学生理解方格图中的位置，并熟练地用“第几列第几行”描述方格图中的位置。

    用数对表示物体位置的教学，我让学生把自己的座位用数对表示出来，这样可以引导学生自己做主，将已有的生活经验主动建构成新的数学知识，再在此基础上进行巩固练习，加深了学生对数对表示位置的方法的理解。

    三、适度挖掘教材

    在拓展延伸环节，我出数对，表示谁的位置谁就起立。先出数对（4，a），学生们通过思考理解了是表示第4列同学，然后出数对（a，4），学生们很快理解了表示的是第4行同学，接着出数对（a，a），学生们都认为表示的是全班同学。我追问两次，学生们都很肯定自己的答案从而站着不坐。于是，我一步一步引导学生理解：当a表示2时（a，a）表示第几列第几行的同学，当a表示3时（a，a）又表示第几列第几行的同学……最终，学生们恍然大悟，理解了数对（a，a）只表示列数和行数相同的同学。

    最后，我要求学生自己创造数对表示全班同学的座位。这时学生们比较容易地创造了（a，b）、（b，c）、（d，a）等各种不同的数对表示全班同学的座位。随着教学层层递进，我一步一步引导学生们自主理解知识，提高了学生们的学习兴趣。

    在这堂课的教学过程中，我从游戏导入、难点分解、拓展延伸三个环节着力，引导学生们做课堂的真正主人，从易到难学习知识。而且，我发现，在有众多老师听课的情况下，学生们往往都更能认真听讲，积极配合教师的教学，课堂教学效率也比平时高。