课堂是引领学生诗意学语文的主阵地。把每篇课文当成诗来教，把每堂语文课上成一首生动优美凝练的诗，应该成为每位语文教师的自觉追求。

    捕捉教材诗意。语文教材所选文章文质兼美，很多篇章本身极具诗意，如古典诗词、现代诗歌以及一些精美散文、经典小说等。教师在处理教材时，要善于捕捉文本诗意，科学、艺术、机智地选择、组织教学内容，做到“长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教”。

    如八年级语文下册《社戏》是一篇篇幅较长的小说。教学中，教师以“品味鲁迅先生的乡愁”巧妙切入，通过引领学生分析、解读文中的人物、景物描写，师生一起品乡愁、话乡愁、评乡愁，写乡愁。因为准确把握了文本内涵，且抓住了学生的兴趣点和文本诗意点，学生参与度极高，课堂气氛十分活跃。在“写乡愁”的环节，学生才写出了“乡愁是记忆中的那只乌篷船，吱吱呀呀，划向绍兴，划向鲁镇，划向平桥村；乡愁是六一公公送来的那碗罗汉豆，飘着浓浓的故乡的味道，童年的味道……”等极富诗意的语句。在一节课40分钟的有限时间空间内，学生受到了一次诗意的感染、熏陶和洗礼。

    锤炼诗意语言。教学是语言的艺术。语文教师，更应加强语言修养，自觉锤炼诗意课堂语言。在简洁明了、准确生动的基础上，力求使课堂语言生动优美、富于诗意，是语文教师锤炼课堂语言的最佳选择。一般要求,课始，用诗意的引导语，激起学生兴趣的火花；课中，用诗意的描述语、过渡语、发问语，激起学生思维的火花；课末，用诗意的结束语，激起学生情感和表达的火花。

    仍以教学《社戏》为例。课始，教师诗意导入：“古往今来，乡愁一直是文人墨客永恒的写作主题。在作家的心里，在作家的笔下，故乡总是那么美好、亲切，令人为之牵肠挂肚、魂牵梦绕。今天，我们一起走进鲁迅先生的小说《社戏》，去领略江南水乡的独特风情，认识鲁迅那些似曾相识的乡亲伙伴，品味鲁迅那浓浓的乡愁”，从而引发学生浓厚的学习兴趣，营造充满诗意的课堂氛围。课中，教师诗意描述：“是啊，鲁迅先生之所以能把乡愁写得这么真挚动人，是因为他对故乡的土地，对故乡的人民有着深深的、浓浓的爱。这种爱，渗透到了鲁迅的血液中，熔铸到鲁迅所有的作品中，成为鼓舞、激励后人的一种精神力量，一种基因传承！从某种意义上说，没有这种爱，就没有鲁迅，也没有鲁迅的众多经典作品”，以此激活学生思维。学生围绕“品味乡愁”这一主题，纷纷谈感悟，谈体会，在师生思维碰撞中，走进鲁迅的感情世界。课末，教师诗意小结：“乡愁是一碗水，乡愁是一碗酒，乡愁是一朵云，乡愁是一生情。同学们，请拿起你手中的笔，尽情描写你心中的鲁迅乡愁吧”。诗意的结语，激发了学生表达的欲望，学生放飞想象的翅膀，写出了许多如前文所述的如花妙句。

    强化诗意训练。语文教材中有些篇目，如常见的说明文、议论文等，大多是科学平实的说明，准确精当的说理，文本自身没有很多诗意。这就要求教师发挥自己的教学智慧，在强化诗意训练上下功夫。如教学《苏州园林》一文，教师可以布置一项写作训练，让学生充当导游，为苏州园林写一篇充满诗情画意的导游词，以激发学生写作兴趣。教学《纪念白求恩》，可以假定白求恩被评为“感动中国十大人物”，让学生为白求恩写一段颁奖词。这些别具一格的诗化训练，既结合文本内容和教学需要，又切合学生思想和情感需求，对陶冶学生情操，培养健康向上的审美情趣，提高学生表达、写作能力，起到了“一箭双雕”“一石二鸟”的作用。