有阳光的地方就有影子，有影响力的教师就有“追随者”。每当别人问起“你是否有自己的‘学科粉丝’，是否在学校有一定的影响力”时我都无言以对。从教四年多，已经基本站稳讲台，教学风格也在日渐形成，但怎样才能打造自己的“学科殿堂”，成为我在不断追寻答案的课题。

    最初站在讲台上时，我就在想，我要将自己知道的都教授给学生，引导学生建立起对地理课程的兴趣，学生就会不自觉地喜欢上我的课，并不断追随我的脚步。

    渐渐地，我才感受到“教师”这个词的分量——有日常琐碎常规事务的艰辛，有被学生顶撞时的无助，也有让学生家长数落时的酸楚，而最多的却是我对那些具有“明星效应”的老师空有羡慕而不得其法。此时，一位爱学地理的小同学给我的QQ空间评论，给了我启发：“老师给学生讲授的大部分内容会逐渐被忘却，借助互联网，我们就能获得自己想要的信息。”那么，老师真正要教给学生什么？应该是教会学生解决问题的方法，帮助学生形成适应现代社会发展的思维方式和思想品格，做学生的重要他人。

    思考到这里，我豁然开朗：除了需要准确把握课程标准的基础，更需要的是深度挖掘教材中的育人价值，让学生的内心充盈起来，要真正将做人的标准赋予学生的心灵，而不仅仅是机械的灌输。

    初中地理分为四本教材，涵盖“世界地理”和“中国地理”两大部分，世界各地风土人情千差万别，中国的地理环境纷繁复杂……想要全部掌握并非易事。特别是考虑到中考的改革，怎样将学生们的地理学习热情和地理试题巧妙相融？怎样帮助学生遨游浩瀚的知识海洋？我想，最需要的是找到教材的“里子”，即挖掘教材的内涵。

    我的做法是：将零散的知识点串成线，构建知识体系图，帮助学生形成自己的地理学科思维。在进行阶段复习时，将学生建构的章节内容再进一步细化，将最重要的内容剥离出来，聚焦考试出题点，形成专题。通过在平时课堂中反复练习，引导学生根据自己的学习情况完成对知识的分类归纳总结。使学生不但能够明确知识点之间的内在联系，还能更加深刻地实现知识的内化。如此，学生对知识点的记忆也会更加牢固，理解才会到位。

    我自己也在这个过程中慢慢地意识到，地理知识的教学，不应只停留在梳理知识点的层面上，而需要通过学生自己的学习使教材知识体系更加明了清晰。这就好比盖房子时，只有一堆砖瓦不能称作高楼大厦，而是需要把它们有机联系起来。例如，在讲授中东地区是世界热点地区时，首先要让学生仔细观察中东所处的“一湾两洋三洲五海”的地理位置，初步感知其位置的关键；接着，展示《世界石油分布图》，让学生自己找出世界主要产油国，树立石油丰富是该地区“热”的重要原因；再接着，让学生自主查询《世界气候类型分布图》《世界河流分布图》《世界地形地势图》，得出中东缺水的事实，通过“水比油贵”的材料刺激学生的感受，加深学生对该地缺水的认识；然后，让学生分组展示课前搜集到的中东地区复杂多样的宗教文化，进一步明确文化的多元也加剧了本地的“热”；最后让学生自己梳理本节课的结构体系，就中东战乱频仍的情况，谈一谈对自己有何启发。借助这种学习方式，会打开学生的思路，成为指引学生前进的明灯。

    教育家叶芝说：“教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。”寒来暑往，我要以更高的标准要求自己，上好每一节课，走到学生中间，点燃他们心中的那把火，并以自己的专业态度引领学生不断努力向前，创设自己的“学科殿堂”。