《指导目录》为学生提供了阅读指南

罗义安

    近年来，阅读的重要性和必要性得到众多家庭的认可，成为许多孩子和家庭的刚需，阅读由“冷”到“热”，逐步升温。但是，“读什么”却是一个棘手的问题，影响着学生阅读的兴趣和热度。

    只有读有营养的书，才会给生命增“质”，给精神增“值”，才能使阅读成为“悦读”。

    《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》（以下简称《指导目录》）为学生提供了阅读指南，解决了青少年学生“读什么”的难题，家长不用再为孩子“读什么”发愁、犯难，只要按图索骥，照单抓“药”，就能找到适合孩子阅读的书籍，满足孩子的阅读需求。

    但是，读书是一个系统工程、长期工程，有了具有方向性、代表性、适宜性、基础性、全面性、开放性特点的指导目录，有了科学的目录编制，还要有具有兼容性、统筹性、指导性、操作性的具体落实方案。

    目前，按照《指导目录》，开展读书活动，要充分考虑以下几个方面的问题：一是读书的时间，光有书却没有充分、自由的读书时间，不可能进行有效读书，各地应结合大中小学特点，合理安排时间；二是读书要有社会大环境，只有人人读书，才能培养阅读习惯；三是图书的来源、使用、保存、交流需更加完善，若人人拥有300本，肯定会造成资源浪费，应大力推行图书借阅制，多建设图书馆；四是要尊重和保护学生的读书个性、爱好、兴趣，发展他们的志趣，挖掘他们的潜质，这是读书的核心。

    读书要靠学生的根性、灵性、悟性、觉性，阅读会受学生的年龄、性别、志趣、爱好的制约。不同学生，阅读的注意力、感受力、领悟力不同，阅读的质量和效果也不同。对学生读书，需宏观指导、把握学生阅读进程，微观参与、提高学生阅读质量。