课堂上的话语权被称为教学话语权，即课堂教学中，教师和学生独立、自主发出对课堂教学的思考、理解及体验，并把自身的所思所想在课堂上真实表达出来。在语文生本课堂上，教师说得并不多，主要依靠学生通过自主、合作学习进行语文实践活动。那么，生本课堂上教学话语权有哪些误区及解决措施，浅谈一下自己的看法。

    学生话语权的假性回归。生本课堂在一定程度上让学生的课堂话语权回归了。比如小组合作学习，首先在小组内部争取人人发言，打破了长久以来的课堂局面；其次在小组展示过程中，动摇教师的话语主导地位。但并非学生的话语多了就拥有了话语权，还要看信息的流向以及话语在对话中的作用。在生本课堂上，容易走入这样一个误区，表面看像是学生在充分行使自己的话语权，实则学生始终没有走出教师的预设范围。比如在教授《归园田居·其三》时，学生若围绕“为何而归”这个问题展开讨论，则大部分学生都与教师的课前预设如出一辙，而能充分体现学生教学话语权的“为什么诗人不能做到‘出淤泥而不染’呢？”这类问题却往往在“课后再探讨”中带过了。尽管教师在课堂上说得不多，但如果教师只承认和鼓励符合自己思想路线的那些发言，而对偏离这条路线的发言有意忽略，那么学生的话语权就被剥夺了。

    教师话语权的缺失或虚无。语文生本课堂教师话语权的缺失或虚无主要体现在以下两点：其一，教师完全“袖手旁观”，处于课堂的旁观者，教学话语权完全倾向于学生，对学生独立思考的东西没有作出有效评论。其二，学生在充分行使自己的话语权时，教师单方面注重形式，忽略学生所陈述的内容，没有适当行使自己的话语权，于是教师的个体性话语在课堂教学中沉寂了。

    那么，如何合理分配语文生本课堂的教学话语权呢？

    一是要认清语文学科的性质，多给学生自主生成的机会。学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，培养学生的人文素养。

    二是要注重教师角色转换，保证话语权的合理分配。语文生本课堂上，教师只是扮演学生学习组织者的角色，其组织作用主要体现为提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，对于课堂上学生的展示和发言给予肯定和鼓励，对学生重复纠结的问题进行及时引导。

    在初中和小学阶段，教师在传授学生知识的同时，更要教会他们学习的方法、思维的方式。学习是个体与群体的多边体验活动，而语文课堂应是学生与教师共享话语权、共同参与实践的课堂。