“双减”减的是负担，有学生的负担、家长的负担。“减”的目的是“提质”，“双减”背景下教育提质行动重点是校内提质，笔者认为教育提质行动，依然要强化学校教育的主阵地作用。重点当然是学生课堂学习的有效性，确保学生在校内应学、尽学、学足、学好，让学生回归校园，在校园内就能实现健康成长。所以教师的课堂有效性就是关键性，如何做？笔者做了如下的一些探究。

    一、课堂“学”了马上要“习”，及时运用巩固

    老师备课从“教”转向到“学”，学生从“被动学”转向“主动学”。并且落实 “习”这个环节，让“学”与“习”相互促进相辅相成。

    比如，以语文课堂教学为例，我们的每一节课应有任务单，任务单上有基本的任务，比如任务“一”和任务“三”是“读（背）”，任务“二”和任务“四”是“写”。任务“一”的“读（背）”与任务“二”的“写”是一对拍档，完成任务“一”的“读（背）”后，任务“二”要马上应用；任务“三”与任务“四”也是如此。

    有关专家们研究学习金字塔表明，以听讲为主的教学，一般两周后的知识保留率只有5%；“马上应用”的教学，两周后的知识保留率高达90%。“马上应用”的关键词不是“应用”，而是“马上”，当堂学、当堂习，“学”和“习”就是最佳拍档。

    有了任务“二”、任务“四”的“马上应用”，完成了任务“一”和任务“三”的学生会更加专注、投入。没有“马上应用”，学而无用的现象就有可能出现。作为语文课上所学的，“学”了马上要“习”。这就是语文教师要去做好的教学细节。

    要尽量把更多的课堂时间留给学生读、背、写，虽然并不是所有学生都能达到教师的预想效果，但这样做的效果比教师把整堂课的时间都用来讲解分析要好。

    而其他学科的课堂教学，也可根据学科特点进行有效设计安排，追求课堂的有效性。

    二、课堂留出时间当面批改纠正及时帮助

    学生的作业不在课上完成，除了自觉性高，学习品质好的学生，往往就成了没有老师在场的回家作业——这不只是加重了学生的课业负担，也加重了家长的负担。从了解掌握的情况看，不少农村学生家长（监护人）都没有“教练”意识和教练能力，这样的“教练”只能起负面作用，不靠谱的家长（监护人）非但不激励，还埋怨孩子，埋怨老师。

    课堂不只是学生听讲的场所，更是学生“训练”的场所，能力最终都是靠学生自己“练”出来的。比如读熟课文、背诵、抄写默写、文言文理解翻译、课后习题等尽力在老师在场的情况下完成，遇到障碍学生可以随时请教，老师可以根据学生的情况给予必要的帮助，这个帮助就是及时雨，就是“点拨”。

    三、课堂中的“激励”要因材施教

    教师要重视错题的价值，及时发现并用好错题。做对了的题是对知识的复习和巩固，出现错误才能提升和发展。错题是训练学生“跳一跳、摘果子”的绝好时机。

    训练肯定伴随疲倦和辛苦，而有效的激励可以提升学生解决难题的信心。同学间的激励可以是自发的，也可能是老师去激发点燃的。这就需要教师去下功夫，以智慧、爱心、耐心、情怀等等淬炼因材施教的艺术。