​三维育人体系下的中小学科创社团课程一体化探索

◎ 安徽省安庆市华中路第三小学 徐嘉

    中小学阶段的科学教育对于培育创新型人才、推动国家科技进步起着举足轻重的作用。当前中小学的科学教育还面临着诸多亟待解决的难题，许多学校缺乏专业的科学教师，科学课程常常由其他学科教师兼任。中小学科学教育存在脱离真实世界，缺乏与实际应用和现实生活的紧密联系的问题，使得学生无法真正理解和体验科学的价值。在此背景下科创类社团课程成了中小学科学教育的有益补充。

    2024年以来，安庆市迎江区十四中和华中路第三小学依托安徽省教育科学研究项目专项课题“科创课程群——‘中小学早期拔尖创新人才培养模式的探索’”推进中小学科创课程一体化，实现课程共建，资源共享，师资互通，构建适合中小学生包含人工智能AIGC等先进技术的科创类社团课程群，打破中小学科学教育社团活动“碎片化”的困境。

    一、携手研究共进，搭建中小学科创社团课程新桥梁

    中小学所谓的科创课程群是指将结构清晰合理、学科内容互相关联的各类创客课程形成课程体系，让中小学的科学教育可以顺利过渡衔接，弥补传统课程碎片化的缺陷，让学生感受到完整的科学知识体系，提升学习效率。迎江区十四中和华中路第三小学充分发挥各自的优势，整合资源，共同开发了一系列从小学到初中的科创类课程群，涵盖人工智能、机器人、图形编程、创客等多个领域，在注重基础知识的传授的同时更加强调实践能力的培养，为学生提供了一个全面、系统的科学教育学习平台。

    科创类课程群让两校学生在连贯、系统的课程体系中，充分激发自己的兴趣和潜力，为未来的科学之路奠定了坚实的基础。

    二、整合多方资源，注入科学教育发展新活力

    两校与高校、科研机构、企业等展开了广泛而深入的合作，共建科学教育实践基地。比如，组织学生参观辖区长风沙番茄谷三产融合项目等，让学生深入了解信息科技和人工智能在现代农业生产中的实际应用。通过与企业的合作，学生们还能了解到行业的最新发展动态和需求，为他们未来的学习和职业规划提供了有益的参考。

    三、创新教学模式，激发科学课堂新动能

    科创类社团课程的补充让科学课堂上教师的角色发生了显著转变，从传统的知识单纯灌输者变为引导者和启发者，让科学课堂焕发出新的活力。

    2024年5月，在第十届全国青年科普创新实验暨作品大赛安徽赛区复赛中，十四中是安庆市唯一入围复赛的学校，其参与的“未来校园主题”（中学组）获得总分第一名，顺利晋级国赛。8月，该校《我的校园我作主——智能图书馆系统》获得全国总决赛二等奖。社团实践过程中，学生们不仅学到了丰富的知识，还培养了团队合作能力、沟通能力和解决实际问题的能力。

    四、创客课程引领，迈向科学教育新征程

    科创课程群的实施让学生们在课程中不仅学到了丰富的科学知识，更培养了创新思维、实践能力和团队合作精神。同时，学校与社会各界的合作更加紧密，为学校的发展注入了新的动力。学校在培养学生科学素养的同时，也提升了自身的教育品牌和社会影响力。

    在国家大力倡导科技创新教育的背景下，迎江区将加大对科学教育的投入，改善教学设施和条件，夯实科创教师共同体，持续深化科创课程一体化的探索与实践，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才、推动国家科技进步和社会发展做出更大的贡献。