以阅读教学为链 培养低段学生审美能力

◎ 陕西省安康市紫阳县东木镇九年制学校 向鹏程

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了发展学生“审美创造”这一核心素养，要求学生具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。作为低段（一、二年级）语文教师，应以阅读教学为链，有效培养学生的审美意识和审美观念。

    一、静听与多读相结合，领悟情感美

    静听，是指听范读，听故事；多读，是指学生自读，包括课内和课外两方面。学生先听老师或音频范读，能够知道如何断句，如何增强、减弱语气，以及如何使用感叹句还是疑问等，形成一定的语感。另外，低年级学生识字较少，可以采用听故事的形式，感悟成语故事、寓言故事等的魅力，激发学习兴趣。学生朗读的方式也可以多样化，比如“开火车”读、分角色读、指名读、比赛读等，体会文章在结构、内容和韵律上带来的美感。例如学习二年级上册《妈妈睡了》时，学生通过“开火车”读和比赛读，感受到母亲的辛勤、辛劳，进而学会在生活中多关爱和体谅父母。

    二、常说与勤写相促进，品味自然美

    口头与书面表达贯穿语文学习的始终，是学生表达自己想法的重要方式。在学习一年级下册《荷叶圆圆》后，教师可带领学生进行“读一读，写一写”，如照着“荷叶圆圆的，绿绿的”的格式，先自己说一说，然后再来动手描写苹果、西瓜、云朵、星星等事物；学习二年级下册诗歌《彩色的梦》时，学生可仿照段落“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声”，从大自然的美妙中汲取力量，书写自己想象或见到的沙漠、海洋等景物，提升自己的写作能力。

    三、善思与延伸添趣味，发掘人文美

    思考是学生主动学习的重要体现。学生只有保持思考状态，才能紧跟老师的步伐，实现知识与乐趣双丰收。尽管低段学生的生活经验不足，对音乐、艺术、绘画、文学等人文元素并不具备较深层次的理解能力，但是阅读教学仍然需要对其强化人文美的教育。例如在一年级上册第五单元《雪地里的小画家》中，学生借助图片观察小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印，知道了它们分别与竹叶、梅花、枫叶、月牙之间存在着形状上的联系，便可以借助绘画的形式，发展学生的简笔画能力；学习二年级下册《找春天》时，教师可以播放歌曲《春天在哪里》，引导学生在歌声里感知春天的景象，不仅能加深学生对课文的理解，还能激发学生的音乐素养。

    四、直观与讲解共发力，深思哲理美

    由于低段学生对实物、模象和言语等具有更强的理解性，因此应尽可能地调动学生的多种感官，让学生在集中注意力的同时，直观感知所要学习的事物。同时，再配合老师的讲解，学生便会更容易接受知识。比如二年级下册《画杨桃》一文，如果将杨桃直接展示在学生眼前，他们学会从不同的角度观察杨桃，会发现从不同角度看杨桃，它所呈现出的形状是不同的。

    五、情境与生活勤联系，践行品德美

    创设情境，在当下的语文教学中运用得越来越广泛，也越来越重要。而创设学习情境，务必要抓住与现实生活的联系。新课标要求：“创设学习情境，教师应利用无时不有，无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验。”例如，在教学一年级下册《棉花姑娘》时，就可以利用与他们常见的益虫益鸟，进行情境创设，当他们学习到更多益虫益鸟的知识后，会有意识地在生活中主动保护和爱护它们；教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以设置“志愿服务”情境，引导学生在学习和生活中乐于助人。

    总之，低段语文教师要不断提高自身教学能力，扎实地将培养审美能力落实在阅读教学中，切实增强学生的语文核心素养，为低年级学生的语文学习打下牢固的基础，助力今后高阶段的语文学习。