笔者曾观摩北京市著名特级教师武琼的《杨树之歌》（北师大版）的示范教学，其“语文味”充盈课堂，令人记忆犹新。叶圣陶先生说，“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”所谓“语文味”，实质上就是要求语文教学体现学科本质。

    把准学段目标和教材特点。作为语文教师要熟悉课程标准，区别不同学段不同目标。例如，第一学段识字目标中，要求体现小学生有主动识字的愿望。我们的课堂中，更多考虑的是如何花样翻新，考虑着怎样吸引学生。《杨树之歌》的教学中，教师范读课文后，要求学生跟随老师一起读，会读的大声点，不会读的低声点，然后自由读，读不准的字自己注上符号。在此基础上，出示生词，学生试读，不会读的听别人读。整个识字过程，教师没有丝毫越俎代庖，学生主动识字的愿望强烈，教学目标达成。

    遵循语文学习和认知规律。语文教学有其学科规律，各学段学生认知发展亦有差异。低年级学生比较适合形象思维开发，如武老师在引导学生理解“哗啦啦”时，发问：“哗啦啦”指在什么情况下发出的声音？学生争相发言，“下雨时，哗啦啦！”“自来水，哗啦啦！”教师并不满足这样的答案，追问：如果把“哗啦啦”换成“呼呼呼”呢？学生异口同声：“不行！因为‘呼呼呼’是刮风时发出的声音。”从而感悟作者用词的精准。语文教学不妨咬文嚼字，咬嚼出文字的味道。我们的课堂教学中，文本解读也许缺少了些深度，拿不准重点的现象时有发生，自然透不出语文味了。

    开展有效的语文实践活动。语文教学离不开听、说、读、写、思，结合课文内容组织学生开展有效的语文实践活动，能促进学生语文素养的形成与发展。武老师在引导学生读悟“谁在听大叶杨唱歌？表情怎样？”之后，设计了说话训练环节，即大叶杨还会唱歌给谁听？听得怎样？学生兴趣盎然：蝴蝶听大叶杨唱歌，花枝招展；小草听大叶杨唱歌，更加翠绿；爸爸听大叶杨唱歌，消除了一天的疲劳；我听大叶杨唱歌，脸上绽开了笑容……我们的课堂教学中，学生对语文实践活动之所以缺乏兴趣，是因为训练形式单一、训练点选择抓不住学生思维规律。

    关注学生学习心态变化。语文教学不是机械教课文，而是用课文去训练，每一个教学设计，都要为学生学习意愿服务，即让学生想学，愿意继续学。我们往往受传统教学和应试教育的影响，只追求让学生该写的会写了，该背的背上了，课后习题做对了，很少关注学生学习心态的变化，即让不想学的想学，想学的幸福地学，幸福地学的可持续地学。武老师在课堂小结后，布置学生把《杨树之歌》背给爸爸妈妈听，她夸奖孩子们真不简单，课始还读不顺畅的一首诗歌，短短的时间内不仅读顺了，还背上了。“不过还有个作业，同学们课后观察一下，除杨树会唱歌外，还有哪些树会唱歌？记下树的名字，看看有什么发现？”将课堂拓展到课外，将兴趣延伸到校外，感受语文学习是简单的、有趣的！

    “语文味”以和谐共生的师生关系为前提，通过情感激发，让学生“咬住语言不放松，千方百计学语文”。当然，语文课型除了阅读课之外，还有综合实践活动课、练习课、习作课、复习课等，无论哪种课型，都要让学生有滋有味，这个“味”就是“语文味”，即便是复习课，也要让学习温“故味”而知“新味”。