编者按

    前不久引发社会广泛关注的“自闭症学生报到当天遭劝退”事件，终于迎来新进展。9月15日，广东省残联发布消息称，两名自闭症学生已通过相关评估，可以入校就读。目前，学校已为他们办理了报到手续。

    19岁的李同学是其中一名自闭症学生。今年4月18日，李同学通过广东省残联选拔、推荐，报考广东省某学院，被录取至计算机网络应用专业。8月30日开学报到时，校方在得知李同学患有自闭症后，没为其办理入学手续。另一名被录取的自闭症学生，也同样入学受阻。

    如今，这两名自闭症学生虽已顺利入学，但个案“胜利”不应成为终点，还应进行深入反思，探讨如何解决类似问题。教育机构乃至全社会都应从中吸取教训，让教育公平既落实在每一份录取通知书的兑现里，也彰显在对每个独特生命个体的尊重与包容中。

    呼吁

    打破偏见壁垒

    不让一个孩子掉队

    ◎ 舒爱民

    19岁的李同学和另一名自闭症学生的上学之路，可谓一波三折，折射出“星星的孩子”在追求教育机会时面临着不可小视的困境，也叩问着社会的公平与包容。

    自闭症孩子被称为“星星的孩子”，他们如同星辰般孤独地闪烁，却同样拥有追求知识、实现自我价值的渴望。教育对于他们而言，不仅是获得生存技能、融入社会的桥梁，更是重塑生命轨迹的希望之光。

    从个体发展角度看，教育是这类学生获得独立生活能力的关键。与普通学生相比，他们更需要通过系统的教育学习社交规则、生活技能，改善语言沟通障碍、行为刻板等问题。教育能帮助他们开发潜能，找到适合自己的发展路径，从“被照顾者”转变为“社会参与者”。

    从社会价值层面看，包容特殊群体的教育体系，是一个社会文明进步的体现。当特殊学生能够接受教育、实现就业，他们也能为社会创造价值。例如，一些自闭症患者在艺术、数学等领域展现出独特天赋，若能得到培养，将成为推动社会发展的宝贵力量。

    更重要的是，每一个生命个体都拥有平等的受教育权，这是《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》等法律赋予的权利，也是社会应有的共识。教育部等部门联合印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》也明确规定，高校不得因考生残疾拒绝录取。如果剥夺了他们的教育机会，无异于将他们推向更边缘的境地。

    尽管有法律保障，但现实中“星星的孩子”却屡屡在求学路上碰壁。首先是入学门槛有隐形歧视。有学校以“管理困难”“影响其他学生”为由，拒绝接收相关学生。如李同学报到时被劝退，校方的理由便是“怕影响其他学生”。这种基于刻板印象的拒绝，暴露了教育机构对特殊群体认知的不足与责任的缺失；其次是教育资源严重匮乏。特殊教育学校数量不足、师资短缺，普通学校缺乏针对自闭症学生的个性化教育体系；第三，教育评估机械僵化。部分学校以“评估不通过”为由拒绝自闭症学生入学，但评估标准往往缺乏科学性、人文性，忽视了自闭症谱系障碍的多样性，也否定了学生的个体潜能。

    教育是照亮生命的光，不应因“特殊”而熄灭。广东某学院最终接纳两名自闭症学生入学，是值得肯定的。唯有将公平与包容融入教育的每一环节，才能让“星星的孩子”在知识的海洋中自由遨游，绽放属于自己的光芒。

    建议

    解开学校心结

    打开更包容的校门

    ◎ 关育兵

    从被劝退到最终入学，不少网友为这两名自闭症学生高兴。我们还应深入探讨如何解决此类问题，让“一拒了之”的做法不再上演。自闭症学生在跨越校园门槛时仍困难重重，这表明只有解开学校的“心结”，才能打开学校更包容的校门。

    首先，需要刚性约束与柔性支持并重的制度保障。有专家指出，当前我国相关法律虽然明令禁止基于残疾等原因的入学歧视，但缺乏对自闭症等特定类型学生的细化规定，让学校在面对自闭症学生时，往往陷入“有法可依，无章可循”的困境。

    破解这一难题，需要建立更精细的政策体系。教育部门应会同卫生健康、残联等制定分类分级的学生能力评估与学校支持标准，明确学校的权责边界。同时，建立“事前评估—入学承诺—支持保障”机制：在招生阶段全面评估学生需求与学校支持能力，对符合录取条件者签订支持协议，确保责任落地。此外，还应建立监督问责机制，对无正当理由拒收的学校进行约谈、通报乃至追责，让法律条文真正“长出牙齿”。

    其次，需要专业力量与专项资源协同的支持体系。学校拒绝自闭症学生的深层原因，往往是支持力量的缺失。普通教师缺乏特殊教育知识，学校无力承担专人看护、行为干预等专业服务，担心影响整体教学秩序。

    破解这一困境，需要加大资源投入与机制创新。比如，设立特殊教育专项经费，用于自闭症学生的校内支持，包括配备资源教师、特教助理等专业人员；将特教能力培训纳入教师继续教育必修内容，提升普通教师的融合教育能力；建立普通学校与特教学校的结对机制，实现师资、课程等资源的共享互通。只有当学校有资源、有依靠、有能力，才会从“拒之门外”转变为“开门迎接”。

    再次，需要创设社会认知与校园文化双提升的包容环境。自闭症学生被拒，也反映出社会认知有局限，许多人仍将自闭症与“行为异常”“难以沟通”等标签简单挂钩，忽视了其多元发展的可能性。

    改变这一现状，需要开展多层次的社会倡导。媒体应多多报道自闭症群体成功融入社会的案例，展现其潜能与优势；学校管理者应通过培训、实地参观等方式，增进对自闭症的了解，消除因陌生而产生的顾虑；社区应搭建普通孩子与特殊孩子的互动平台，培育尊重差异、平等接纳的社区文化。当整个社会环境更具包容性时，自闭症学生的加入，才会被视为常态而非例外。

    总之，为自闭症学生打开校门，既需要制度的刚性约束，也需要资源的柔性支持，更需要观念的内在转变。

    期盼

    推动融合教育

    让每个人生都出彩

    ◎ 樊耀文

    广东某学院这场风波，暴露出我国教育领域推进融合教育的不足。

    所谓“融合教育”，是指打破传统教育的界限，让特殊孩子与普通孩子一起学习成长。特殊孩子，包括存在身体残疾、智力障碍、患有自闭症等情况的孩子，对这类孩子，过去的做法是将他们送入特殊教育学校，与正常学生“隔离”开来，不仅不利于特殊学生融入社会，也不利于引导身心健全的学生改变自己对特殊学生的刻板印象，不利于多元、宽容社会氛围的形成。融合教育是改变这种状况的重要措施。

    要让每个生命都平等地“出彩”，关键在于从幼儿园开始，到中小学，再到大学，让特殊学生与普通学生在融合教育中和谐共处，让融合教育成为教育常态。

    学前融合教育是融合教育的起点。对特殊孩子而言，入园即与普通孩子一起搭积木、唱儿歌，能消解“差异焦虑”，瓦解“自卑种子”；对普通儿童来说，早期接触特殊同伴，会本能地伸出援手，这种善意是培养包容意识的起点。进入中小学阶段，融合教育让不同学生之间的“差异”进一步缩小。特殊学生在融合教育中接受同等质量的教育，更能展现自信和特长，让他们明白“差异是特质而非缺陷”；普通学生则从“被动接纳”转向“主动接受”，形成更加包容的校园氛围。

    试想，如果学前教育、中小学阶段，我们在推动融合教育方面非常到位，何至于还有大学拒绝自闭症学生入学？

    高等教育作为融合教育的深化阶段，要用更扎实的行动，消除不同学生之间受到的教育差异。比如，在机械专业实验课上，为肢体残疾的学生改造可调节高度的操作台，配备辅助夹具，让他们能独立完成零件组装；在文科课程中，可通过同步手语翻译全程在场，重要知识点提前整理成图文资料发给听障学生；图书馆开辟“无障碍阅读区”，盲文书籍、语音读屏设备一应俱全；定期举办“残障学生技能分享会”，让普通学生看到特殊同学的才华，进一步消除偏见。

    这些年，我国已有高校打破隐性门槛，不再以“专业限制”“课程难度”为由婉拒残疾考生，更何况是自闭症学生？

    高校推进融合教育，既需要打破“标准化培养”的思维定式，也需要教育部门完善高校无障碍环境建设标准、特殊教育师资培训等配套政策，甚至出台覆盖幼儿园到大学的融合教育制度设计。相关部门应通过案例宣传消除社会偏见，让广大家长不再因为担心孩子“受影响”而反对融合教育。

    当融合教育成为常态，每个生命都能在平等包容中绽放光芒。