围绕立德树人根本任务，当前小学语文教学改革面临的核心问题是如何将知识传授与价值引领自然结合。本文重新挖掘陶行知“生活教育”理论中的宝贵思想，提出“行知思政”的教学理念并推动小学语文教学在目标设定、内容选择和教学过程方面进行深度重构，以期为打造具有温度、深度和广度的新时代语文课堂贡献理论依据和实践样本。

    破解当前语文教学困境的必然路径

    当前，小学语文教学在推进课程思政过程中往往遇到两个实际问题：一是价值引导和文本理解常常分离，教师有时如同“贴标签”一般将思政目标生硬地塞给学生，未能与语言学习过程自然结合；二是教学内容未能结合学生的生活实际，导致价值观引导缺乏具体经验支撑，难以让学生产生认同和共鸣。从“行知思政”的角度重新设计教学，就是要突破“知性德育”的框架，朝着“知行融合”的育人模式转变。

    目标调整。从培养“知识的掌握者”转向培养“生活的建构者”，教学的根本任务不只是让学生学会语文知识和技能，更要引导他们借助这些工具理解、体验并主动构建更有意义的生活，从而将社会主义核心价值观转化为个人内在的精神追求和自觉行动。

    内容调整。从视“书本为唯一世界”转为把“世界当作生动书本”，教师要敢于突破教材限制，将语文学习的素材来源从封闭文本扩展到学生身边的自然环境、社会热点和个人生活经历中，在推动语文学习融入学生生活的同时使生活经验也能丰富语文学习，形成良性互动。

    教学理念在课堂中的落地实践

    理论要对实践有所观照和指导，才能具有生命力。下文将借助课例阐释“行知思政”理念的具体实践。

    《落花生》——在亲历的“做”中品悟价值内核。《落花生》一文借物喻人，“要做有用的人”是其传递的核心价值观，教师在教学时容易变成空洞的说教，为了让学生真正理解，可以设计一系列“教学做合一”的学习任务。课前安排“行”的部分，让学生亲手种植，布置“我是小农人”的实践任务，鼓励他们在家里阳台或社区园地种一株豆类植物，每天观察、记录其生长情况。课堂进入“知”的环节，教师组织开展共情研讨，学生分享种植日记，聚焦植物“深埋土中、默默结果”的特点，使学生对花生“质朴无华却十分有用”的品质产生基于经验的共鸣。

    《大自然的语言》——在“小先生制”中实现价值共生。教学时，教师可以提供学习支架，让学生通过课前分组研究物候与某一文化现象如节气、诗词的关联，课上学生以“小先生”的身份进行汇报。角色的转换能够激发学生的研究热情和主体意识，由被动接受向主动传授转变，课堂生态也从教师独白转向“生生对话”的学习共同体。

    走向生命关怀的语文育人境界

    “行知思政”理念最终要达到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的育人境界。

    求“真”，在真实境遇中实现知识的生命化。“求真”体现为对知识真实性、情境真实感和情感真挚性始终不渝的追寻。一位校长和学生在校园里偶遇，临时起意共同背诵《将进酒》，并围绕“李白为何要饮酒”的话题展开交流，整个教学过程没有事先安排，而是源于真实情境下的自然交谈。校长将自己放在“同学”的位置上，而非高高在上的权威角色，逐步引导学生从起初认为李白“爱喝酒”的表面印象，慢慢体会到“借酒抒怀”“销万古愁”的情感共鸣。

    推动“真”在教学场景中充分运用，教育就能从内部生发愉悦感。课堂上产生的情感共振能够帮学生打开内心、表达自我。当教育真正发挥滋润生命、唤醒心灵的作用，这种“甜”的滋味正是“行知思政”想要达到的理想状态：教师借助真实的生活互动用爱去培育爱，借真来启发真，最终引导学生形成健全的人格、走向充实的人生。