阅读与写作，如鸟之双翼、车之两轮，共同承载着人类思想的飞翔与驰骋。语文教学经常出现阅读止于浅尝，写作苦于无源的情况。如何打破这个壁垒，使读与写相得益彰？我认为关键在于走向“深度阅读”。

    深度阅读的第一阶段，是“认识字”。这远非仅指辨识字形、知晓读音的初级积累，而是指向对语言文字本身丰富性、精准性与表现力的自觉体察与有效积累。它要求读者在接触文本时，有意识地关注作者何以选用此词而非彼词，精妙的比喻、凝练的典故背后蕴藏着怎样的文化密码。例如，读鲁迅“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树”，若仅“认识”这几个字，所得无非是事实陈述；但若深“识”其重复句式所营造的单调孤寂之感，便初窥了文字表现力的堂奥。这种积累，是写作时词汇选择、句式调用的源头活水。因此，“认识字”是深度阅读的地基，它要求读者做文本的“有心人”，不断丰富自己的语言库藏。

    在扎实的“识字”基础上，深度阅读便过渡至更关键的阶段——“看出字”。“看出字”的核心在于“透视”与“互动”。它要求读者调动自身的知识储备与情感体验，与文本展开对话，揣摩人物的复杂心理，梳理事件的深层因果，把握结构的匠心独运。读《老人与海》，须“看出”老人与极限搏斗中所彰显的“重压下的优雅”，才算读懂其精神品格。这个过程是阅读从“知道”走向“懂得”的标志，训练了理解力、分析力与共情力，而这些正是优秀写作所需的思维品质。

    深度阅读的最高境界与最终指向，则是“变成字”。这标志着阅读成果向写作能力的创造性转化，是读者在深度解读后，完成了由“接触—赏析—借鉴—应用”的质的飞跃。“变成字”主要通过几种路径实现写作提升。

    借鉴与仿写。这是最直接的应用。学习了朱自清《背影》中白描手法传递的深情，可在描写人物时尝试运用；体味了鲁迅杂文犀利泼辣的语言风格，可在议论文中锤炼自己的笔锋。这种仿写，仿的是精髓与方法，帮助写作者快速吸收优秀文本的养分。

    深入思考，提升认知。深度阅读激发思辨。易卜生《玩偶之家》落幕于娜拉出走，读者不禁追问“娜拉走后会怎样？”这便引向对女性命运、社会出路的深层思考。将这种追问的过程与结论组织成文，便是具有独立见解的论述，写作的深度应运而生。由此及彼，联想其他话题。读苏轼《定风波》的旷达，可联想到面对逆境坚守自我的人物，探讨“挫折与人格塑造”的议题。这种联想能力极大丰富了写作素材，使文章能够增加说服力。

    提出与作者不同的认知。这是批判性思维的体现，也是创造性写作的重要源泉。读者可以不同意作者观点，或认为有未尽之处，从而提出商榷、补充甚至反驳。对历史人物的传统评价提出新解，对经典主题进行现代性阐释，这种“与作者对话”的姿态，催生出的往往是观点新颖、论证有力的文章。

    从“认识字”的积累，到“看出字”的透视，再到“变成字”的创造，这是一个完整的深度阅读闭环，也是阅读能力向写作能力转化的核心机制。它要求读者变被动为主动，化接收为建构，在沉浸中思考，在共鸣中质疑，在欣赏中谋划自己的表达。有意识地沿着这条路径训练自己，意味着将每一篇有价值的阅读，都视为一次潜在的写作预演。在“识字”中丰富语料库，在“看字”中磨砺思维刀锋，在“变字”中完成从读者到作者的转身。