2月1日，我国首部《全民阅读促进条例》正式施行。条例明确提出“针对少年儿童的心智发展水平、认知理解能力推广阶梯阅读”，为青少年阅读推广划定清晰路径。

    今年世界读书日前夕，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准（以下简称标准），立足我国青少年阅读素养发展实际，创建了“知识—能力—价值”三维阅读素养模型，构建了“四阶十二梯”素养发展框架，为青少年持续提升阅读素养搭建起进步的阶梯。

    为什么要专门为青少年阅读研制标准？如何推动青少年阅读素养步步进阶？怎样循序渐进地培养青少年的阅读习惯？来看看相关教育专家教授的分析，共同探寻少年儿童阅读成长的科学之路。

    这份标准

    为青少年阅读成长引路

    在中国迈向教育强国、文化强国、人才强国的征程上，“读书”不是个人“小事”，而是关乎青少年精神底色、关乎民族未来的“大事”。

    为何要给青少年阅读素养定标准？教育部语言文字信息管理司负责人从宏观层面进行了解读。

    首先，标准作为教育行业标准，是落实《全民阅读促进条例》的实际行动，为新时期依法开展全民阅读提供了坚实支撑。其次，标准作为专业技术规范，是落实立德树人根本任务的务实举措，为青少年持续提升阅读素养搭建了进步阶梯。再次，标准作为阅读活动指南，可服务于阅读课程建设、阅读素养评价、青少年自主阅读、教师与家长辅助阅读、阶梯读物出版以及校家社协同育人。

    该负责人进一步从实际应用层面解读：“如何才能让青少年阅读素养逐步提升，这常常令人困扰。读的书太容易，进步缓慢，太难，又易挫败；内容太窄，视野打不开，太泛，又缺乏深度；都说边读边思，但到底该沿着什么样的路径才能实现素养的阶梯递进？这需要科学引导。标准为跨学段、系统化的阅读素养培养提供专业支撑，为不同阶段的青少年找到最匹配的阅读素养提升路径，也引导师生家长认识到阅读素养是立体多维、循序渐进的。”

    作为主要起草人之一，北京师范大学教授任翔介绍，标准共八章，其中最核心的理论创新即“知识—能力—价值”三维阅读素养模型。

    任翔形象地形容：知识是根脉，解决“用什么读”的问题，包含基础性阅读知识与策略性阅读知识两个二级指标。能力是枝干，回答“会不会读”的问题，包含理解性阅读能力，即把握信息与意义；评鉴性阅读能力，即鉴赏和评价文本；创造性阅读能力，即将阅读所得应用于新情境并解决新问题。价值是花果，直面“爱不爱读”和“为何而读”的问题，包含情感性阅读价值，涵盖阅读兴趣和态度；践行性阅读价值，将阅读内化为心理倾向和生活方式；观念性阅读价值，形成对阅读根本价值的深刻认同。

    科学分级

    为青少年挑选适配的读物

    “给孩子选书比上班做方案还难。”来自湖北武汉的家长刘丽坦言，为了找到孩子爱读又适合的书，她曾盲目地大量囤书、曾跟着读书博主“抄作业”，可结果大都不尽如人意——不是内容太浅孩子读完没什么收获，就是内容太深孩子翻两页就放弃了。

    这样的困境并非个例。山东师范大学文学院教授李辉认为，当下青少年阅读资源充足，却普遍存在“选书难、测评散、指导弱”三大痛点：家长和老师缺少专业指引，选书全凭经验或他人推荐；阅读测评没有统一标准，导致孩子们要么读得“吃不饱”，要么读得“消化不了”，逐渐对阅读失去了兴趣。

    该读什么、怎么选？专家表示，让青少年进行分级阅读，最终养成终身阅读的习惯，是一条好的解决路径。

    北京师范大学文学院教授王立军表示，分级阅读是基于大规模文本语料库、分级词表等基础资源，对读物进行科学的量化分析，综合孩子的实际情况和文本的难易程度划分为不同等级，给家长、教师选书提供了较为科学的依据。但同时他也指出，依靠分级阅读标准为孩子选书，首先要求家长、教师具备精准评估孩子实际阅读水平的能力，只有这样，才能更好地为孩子精准选书。

    李辉如是分析分级阅读与阶梯阅读的关系：“分级阅读的核心是聚焦文本难度适配，通过科学指标划分读物等级，解决青少年‘读什么’的基础问题；阶梯阅读则覆盖从幼儿到成年人的全年龄段，核心是遵循不同群体的心智发展规律，引导读者从基础识字阅读，逐步向理解赏析、深度思考、素养提升进阶，最终养成终身阅读习惯，实现阅读的进阶。”

    向青少年推荐阅读书目、提供阅读指导十分重要。现在，图书市场上还不同程度存在着质量良莠不齐的问题，有的内容注水、知识错讹、编校质量堪忧，有的甚至隐含不正确的价值导向，加之充斥网络的大量信息鱼龙混杂，极易对青少年产生不良影响。要适应青少年阅读特点和身心成长规律推广阶梯阅读，开展阅读指导。加强社会主义核心价值观引导，让孩子们在经典阅读中与先贤对话、在童话故事中放飞想象、在科学读物中探索未知，使阅读成为生命的锚、成长的根。

    丰富形式

    循序渐进地培养阅读习惯

    青少年最热衷探索未知和新鲜事物，对阅读有着天然的兴趣。但也要看到，青少年阅读的内容多与“应试”有关，自主阅读习惯也不乐观。图书市场上，各类教辅备受追捧，课外读物却乏人问津。培养青少年阅读习惯、阅读能力，是当前的一项紧迫任务。

    家庭是阅读的起点，家庭环境、父母行为深深影响着孩子阅读习惯的养成。现在，很多家长在幼儿教育时期追求孩子认字、识数以及各种所谓智力开发，上学后奔波于各种兴趣班、辅导班，“刷题”占据了大量时间，却把阅读习惯的培养晾在一边。这种功利性教育不仅不利于孩子的身心健康，还会给他们以后的学习和工作带来困扰。

    如何让每个孩子都能在阅读中找到自己的节奏？只有依靠阶梯阅读，真正适配少年儿童，尊重每个孩子的成长差异，阅读才能有广度、有弹性、有温度。

    随着“双减”政策落地，孩子们有了更多阅读的时间和精力。要鲜明树立鼓励阅读的教育导向，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，加强阅读辅导，开展丰富多彩的阅读活动，在师生共读、书香氤氲的校园中让孩子们静心阅读、健康成长。

    每年4月，北京四中尤为热闹。从2024年“语文课本里的中国现代文学”到2025年“阅未来，思无界”，再到今年的“成语主题”，持续一个月的阅读季里，各种各样的阅读活动令人目不暇接：漫画、接龙、cosplay、游园会，整个校园浸润在书香里。

    课后服务与社团，则成为托举阶梯阅读的灵动翅膀。“行思读书会”自愿报名，学长返校分享、跨学科老师助阵，校长讲革命烈士诗抄，地理老师谈人类文明，物理老师解析鹦鹉螺号，一场场交流勾起学生浓厚的阅读兴趣。选修课更是百花齐放：鲁迅足迹、苏东坡传、绘本阅读、汉字趣谈、先秦散文……老师以专业与热爱引路，学生凭兴趣自选。

    北京四中初中语文教研组长张蓉芳表示：“经典常读常新的魅力，在阶梯阅读中展现得淋漓尽致。”

    浙江省杭州市银河实验小学开展多样阅读活动，学生在“读、享、创”的全过程中充分感受着阅读的乐趣与价值。学校老师介绍，“长文挑战”“好书赠书”的互动体验，让阅读从个人沉浸走向同伴共享；“绘本共读”“经典共读”的深度交流，在集体探讨中深化阅读理解；制作“创意书签”“自创书”的实践创作，将阅读感悟转化为有形作品。

    丰富的阅读形式充分提升了孩子们的阅读兴趣，跨学科、跨场景、跨时空的阅读实践，让文字不再局限于书页，而成为孩子们成长的养分。

    李辉提出，借助AI可将分级读物转化为有声书、互动绘本、情景对话等形式，让青少年阅读从“被动接收”变为“主动参与”，引导青少年走出阅读舒适区，通过阅读挑战任务、分享交流等形式，破解浅阅读、兴趣不足的问题。

    （综合《光明日报》《中国教育报》《求是》等）