核心素养是教育事业改革与创新发展背景下初中英语教学的主要目标，其中文化意识作为重要组成部分，直接关系到学生对不同文化背景的认识。教师除了要做好语言知识传授外，还需要进一步拓展与延伸，促使学生提升文化自信。在教学设计中，教师要充分尊重学生的认知发展规律，优化教学活动及教学资源，保证学生提升文化自信，并且为中国文化的传播贡献力量。

    挖掘文本内容，实现中西文化对比。初中英语教学中的文本内容挖掘，对于培养学生文化意识至关重要。在实际开展教学过程中，教师应当严格按照课程标准进一步探索与挖掘多元文化内容，包括中国文化与英美文化。在这一基础上，从班内学生的认知发展规律和学习兴趣出发，将不同国家以及历史背景的语言与文化特色直观呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，同时培育学生的文化意识。例如，在教学人教版九年级全一册《Unit 2 I think that mooncakes are delicious》（译文：第二单元 我认为月饼很美味）这一内容时，教师可以围绕单元主题进行深入挖掘与探索，带领学生谈论国内与国外传统节日的区别，将国外的感恩节（Thanksgiving Day）与国内的中秋节进行对比，为学生讲述西方国家在庆祝感恩节时的习俗以及感恩节的由来、文化背景等，将其与我国传统节日对比，让学生发现文化中存在的不同，促使学生建立起对中华优秀传统文化的深刻认识，有效拓宽学生的视野，实现综合全面发展。

    营造文化情境，深化学生文化体验。语言是文化传承与发扬的重要途径，背后蕴藏了深厚的文化内涵。通过学习英语这门学科，学生的文化视野将会更加开阔，掌握不同国家的风土人情，进而对国家有一个全面的了解与认识。在此过程中，教师需要将阅读文本作为主要的素材，尝试建立教学内容与实际生活之间存在的紧密联系，驱动学生从自己熟悉的角度进行探索，提升文化意识与感知能力，为将来的学习与文化传承奠定坚实基础。例如，在教学人教版新教材七年级下册《Unit 4 Eat Well》（译文：第四单元 吃得好）时，教材中介绍了麻婆豆腐、宫保鸡丁、北京烤鸭等特色菜肴。许多外国人来到中国都想品尝中国菜，但并不知道自己的食物与中国存在哪些差异。教师可以有效建立这一话题与生活之间的紧密联系，营造一个生动且形象的文化情境，促使学生积极主动参与中国美食的故事讲述。

    加强文化输出，引导学生讲好中国故事。文化输出是初中英语阅读中文化意识培养的重要目标，可以促使学生灵活运用英语讲好中国故事。尤其是在核心素养背景下，教师在阅读教学过程中，除了带领学生完成目标语言的学习，还要培养学生的文化传播能力。教师可以引导学生通过教材补充介绍中国文化的英文表达，布置一些输出性的文化传播任务，促使学生转变自身的角度，进一步分析与探索中国文化背后的意义与特征，进而可以通过英语这门语言将中国文化传递出去，使学生提升文化自信。例如，在教学人教版新教材七年级下册《Unit 8 Once upon a Time》（译文：第八单元 很久以前）这一部分内容时，教师应当结合本单元教学内容为学生布置相关任务，引导学生灵活运用英语介绍中国传统故事，如A farmer lost his horse（译文：塞翁失马）、Lord Ye loved dragons等（译文：叶公好龙）。在此之前，教师可以引导学生阅读这些故事内容，对故事中蕴藏的道理有一个简单的了解与认识，随后教师可以鼓励学生在中国故事的基础上融合自己的想法与感受，进行文化故事的改写。

    文化意识培育是核心素养背景下初中英语教学的重要目标。在实际开展教学过程中，教师要进一步挖掘和探索英语知识背后蕴藏的文化内容，带领学生进行中西文化对比，并且营造良好的文化情境，使学生代入其中对文化产生深刻理解与认识。与此同时，教师要加强对学生文化输出能力的培养，促使学生用英语讲好中国故事，提升文化自信。