这个暑假，一张“预制娃”的图片在社交平台刷屏。画面里，孩子的脑袋被塞得满满当当——语文、数学、英语等各学科内容。配文戏谑又扎心：暑假在家把下学期预制好，老师拆包装，课堂负责复热，考试负责验货，家长负责晒单……

    这张图之所以引发强烈共鸣，是因为它借玩具手办的成品包装创意，把“预制娃”的成长特征具象化了。听起来像又一个网络热梗，不少家长却笑不出来：“别家孩子都在学，我家孩子不学，能不慌吗？”“现在不提前，开学以后是不是就跟不上了？”“孩子反正放假在家，多学一点总没有坏处吧？”

    “预制娃”之所以引发热议，恰恰在于它把一种很多家庭心照不宣的焦虑，说出了声。那么，到底是什么原因催生了“预制娃”？家长怎样才敢松开“预制”之手，给孩子更多成长的可能？

    人生缤纷多彩，孩子们值得拥有一个不被“预制”的、更加精彩的童年。

    现象：孩子的暑假变成了“第三学期”

    今年暑假，上海的叶莉莉（化名）几乎成了两个孩子的全职家教，她可以说是标准的“预制娃”家长。两个“预制娃”“型号”不同，哥哥是公办初中六年级，妹妹是民办小学二年级。

    “预制”哥哥的原动力，来自叶莉莉自己。她说，公办初中布置的假期作业大多是综合实践类项目，虽然看起来有趣，但她始终觉得没什么知识含量，想到孩子三年后的中考就“心里没底”。周围许多“过来人”劝她：“到了初中不能完全靠学校教的那点知识，至少要提前学完六年级的学科知识，物理、化学更是要早点准备。”几番思考下，她给哥哥报了三个学科在线培训班，两个月的暑假占用了一个半月，剩下半个月休息。

    “预制”妹妹，则是因为叶莉莉必须“跟着学校走”。放假前，学校为学生提供了预习建议：语文复习一年级字词，学有余力可预习二年级内容；数学掌握退位减法、背诵乘法表；英语二年级单词必须过关……暑假里老师会挨家挨户家访，主要了解新学期内容的预习情况。

    另一位家长也说，虽然学校没有布置过多假期作业，但“把新学期课程预习一遍”已成为家校之间心照不宣的默契。即便没有硬性要求，提前过完新课本、超前加工孩子，也成了很多家庭暑期的必修课。

    家长争相打造“预制娃”并非今天才发生。早些年叫“抢跑”“超前学”，后来流行“鸡娃”“卷进度”，如今一个“预制娃”，让教育竞争也“与时俱进”。

    变化的是词，不变的是家长的担心。不少家长其实清楚孩子暑假需要休息，但一想到“别人家的孩子”，心里就打鼓。于是，“多学一点”成了最容易获得安全感的选择。

    更何况，提前学习确实可能带来短期效果：开学后孩子觉得课本熟悉，课堂反应更快，第一次考试成绩也可能更漂亮。

    成因：有人抢跑，有人跟进

    “预制娃”的培养逻辑看似有理有据，问题也正潜藏于此。当一个孩子提前学，可能是优势；当越来越多的孩子提前学，优势就会迅速缩水。你提前一章，我提前两章；你暑假学完下学期，我就开始学下下学期。最后出现的，很可能是教育中的“剧场效应”：前排有人站起来，后排为了看得见也只能跟着站起来。等所有人都站起来，视线并没有更好，腿却都酸了。

    中国教育科学研究院研究员储朝晖曾分析，超前学习背后，一个重要原因是教育评价和学校管理过于单一。当人们越来越相信“好成绩—好学校—好工作”之间存在一条清晰通道，家长自然会想尽办法让孩子在每个阶段都排在前面。

    换句话说，家长未必真相信“提前学越多越好”，只是担心别人提前了，自己没有。这两者区别很大：前一种是教育选择，后一种是竞争压力。

    适度预习不是坏事，看看课本、了解知识框架、带着问题进课堂，本是良好学习习惯。但如果整个暑假都在为下一学期“提前上课”，甚至一路提前到孩子还没有能力理解的程度，就偏离了预习的本意。

    只靠口头安抚消解家长焦虑，作用十分有限。因为焦虑并非凭空产生，它来自学校之间的比较、升学压力、优质教育资源的不均衡，也来自一种根深蒂固的想法：孩子的每一步都不能输。

    这也是“预制娃”最难解的地方：有人抢跑，更多人跟进，抢跑变成常态，不抢跑的人反而焦虑。

    破局：改变思维习惯，守护孩子的“慢生长”

    教育不是百米赛跑。

    教育部明确指出，义务教育要严格按课程标准“零起点”教学，不得随意提高难度、加快进度。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进一步提出学业质量标准，明确“教到什么程度、学到什么程度”，避免学得过多过难。

    针对“孩子超前学、家长焦虑”等问题，全国政协委员、教育部原副部长翁铁慧曾表示，根源是全社会成才观念的偏差。受“望子成龙”“望女成凤”等传统观念影响，家长对孩子的期待集中在分数和升学上，而这种观念的改变需要全社会共同努力。

    置身于当下复杂多变的教育环境，最该学习和调整的，其实是家长自己，要改变思维习惯，放下精准控制孩子成长的“木匠式思维”，不要对鲜活的孩子进行商品化、标准化流水线加工。更何况，有些知识提前知道，并不等于真正理解。

    这也是2022年义务教育课程标准改革特别强调“核心素养”的原因——强调正确价值观、必备品格和关键能力，明确提出减少死记硬背和机械重复，增加实践性、探究性学习。

    怎样才能让家长相信：“不提前抢跑，也不会吃亏”不是一句安慰话，而是学校教学和教育治理的基本规则？

    政策一直在努力明确这条边界。2019年，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确，学校要严格按课程标准“零起点”教学，不得随意增减课时、改变难度、调整进度，不得提前结课备考、超标教学。2026年暑假，教育部办公厅发布的通知再次明确：暑期托管可提供体育锻炼、艺术活动、阅读指导等服务，但不得提前超前教授课程内容。同时引导家长合理安排孩子暑期生活，充分保证休息时间。

    想要真正破解“预制娃”的困局，需要全方位发力、系统破局。第一，不是让家长突然变得“佛系”，而是让教育系统形成稳定预期，让“提前学”的竞争收益下降。第二，让评价真正从“比谁跑得快”转向“看谁走得稳”。2022年课标改革已将“核心素养”和学业质量标准摆到更重要位置，强化过程性、表现性评价，关注解决实际问题的能力，扭转超前超标、重复刷题等倾向。第三，给家长一个更具体、可操作的答案：暑假到底该干什么？答案其实不难。可以阅读，可以运动，可以旅行，可以做家务，可以学一项真正喜欢的技能，可以去博物馆、图书馆，也可以让孩子自己安排一天。

    这些事看起来没有“提前学一册数学”那么有成就感，却可能更接近教育本来的样子。

    一个孩子学会自己收拾房间，可能比多做两张试卷更接近“独立”；读完一本自己喜欢的书，可能比背完一百个单词更容易留下长久兴趣；第一次一个人解决生活中的小麻烦，可能比提前学会一道难题更能培养自信。

    超前学习如同给未完成地基的大楼添砖加瓦，短期看似进度领先，实则动摇创新所需的根本支撑。真正的教育远见，在于遵循神经发育规律，用童年期的“慢生长”换取成年期的“强突破”。那些改变世界的创新者，往往不是在赛道上抢跑的人，而是敢于开辟新赛道的人。

    当然，这并不是说孩子一点课外学习都不能有。如果孩子自己感兴趣，想提前看看新课本，完全没必要阻拦。关键是把“孩子想学”与“家长害怕不学”区分开来。

    在这个暑假“余额不足”的时间点，与其问“你家孩子预制到哪里了”，不如问一句：他有没有因为这个暑假，更喜欢学习一点，更了解自己一点，也更有能力照顾自己一点？

    如果答案是“有”，那么这个暑假，就没有被浪费。（综合《扬子晚报》、中工网、《新京报》等）