跨学科教学拓展学习空间

山西省运城市实验中学 杨学杰

　　教师课堂作业设计的起点应当目标明确，不仅要考虑学生基础知识的落实情况，还要考虑学生能力的拓展空间，同时还要兼顾学生的学习积极性。于是，不久前，我在给学生讲授一语文课文时，在课堂上适时地布置了一次“美术作业”。
　　上课伊始，我像以前一样，给学生介绍了游记的写法和注意事项，并让每名学生以课文内容为基础画一幅山水画，要求大家在忠实原文的基础上，可以合理想象，合理延伸。学生顿时摩拳擦掌，跃跃欲试。
　　考虑到学生对原文的错误领会，可能会造成这次“美术作业”的失败，我提醒学生要反复默读课文，遇到难字、难词或其它难点要借助工具书，或者以小组讨论或向老师请教的方式解决难题。随后，在和学生的进一步交流中，我吃惊地发现，在不知不觉中有的学生已经反复精读课文近10遍了，而这正是这次课堂作业设计的目的所在——鼓励学生通过自学，领悟全文的精髓。
　　当然，动手作画是这次学习后的表现形式，是学生对原文领悟程度的反映，也是课文内容与学生思维相结合的结果，更是学生思维创造力的再现。经过努力，学生们的“课堂作业”一幅一幅地展现在我的面前。在这些作业中，有的是水彩画，有的是油画，有的则是速写，五颜六色，形式多样，令人目不暇接。
　　课后，我把全班学生的画作全部贴在教室后面，学生别提多高兴了！一些学生看了其他人的“绘画作品”后，对照自己的作业，汲取他人的长处，补己之短，开始修改自己的作业。这个过程应该说是拓展语文形象思维的过程，它会潜移默化地促进学生学习能力和绘画水平的共同提高，并进一步激发学生的主动学习意识和进取精神。