小学生词语教学小议

浙江省台州市双语学校 蔡凌燕

       词语教学，要求学生们不但要能使用词典或字典，还要通过联系上下文、结合实际的生活来理解生词的意思。词语教学需要教师以“润物细无声”的姿态，把实用词语像种子一样播种在学生们的心中。
       在指导学生们掌握词语含义时，教师需要把用词所处的语言环境描绘出来，使学生们能够进行语境想象，让词语更加鲜活、更加容易被理解。小学语文课本中大部分需要学习的词语已有详细的含义解读，教师在讲解时可以启发学生们进一步思考，引导学生们发现并感受词语适用于何种语境。
       词语蕴涵怎样的环境状况，教师需要带领学生们发挥想象，用自己的语言进行描述，让学生们在学习词语的过程中回想自己所经历过的相似的生活情境，勾勒出相仿的印记，逐步感受、获得体验，从而体会到词语的深层意味。词语教学结合生活经验，利于学生们进一步理解词意、巩固学习成效。
       一段话、一个词，要想在脑海里长期存储，只有同情感进行连接。学生们可以结合自己的状况，体会环境与情绪，仔细琢磨作者使用这个词语的意图和情感。教师也应引导学生们用合适的词语表达情感，做到情、意兼具。
       一个词语的含义要真正为学生们所理解掌握，教师需要引导学生们活学活用。如果只是一味呆板地记忆词语，学生们就很可能对词义的理解“消化不良”。把对词语的理解建立在“用”的基础上，才能使记忆词语由抽象枯燥到生动具体。
       课文《画家和牧童》中描述众人看了画家的作品“纷纷夸赞”，但不同的人用词也各有不同，教书先生是说“活了”，并称赞“只有神笔才可能画得出来”，而商人是说“太像了”，甚至认为作品是“绝妙的”。教师可以引导学生们思考因为身分不同各个人用词的差异，在此基础上思考如何用好这些词语。同时，让学生们有机会将所学的词语组织成语句进行表达，依托文本进行说话练习，加深对课文的理解，领悟词语的意蕴。
       实现了词语积累，并不代表在写作时就能够运用自如，从简单的积累到灵活的应用有一个循序渐进的过程。学生们写作是一大难题，教师要进行持续的引导、激励，唤起学生们学以致用的意识。 （据《浙江教育报》）