“情景交融”让课文教学更有滋有味

四川省荣县来牟镇学校 胡为民

       语文教学不仅要剖析课文，还要注意挖掘文章的情与景,用情景交融来充分地调动学生们发挥想像力“设身处地”，或做一个“旁观者”，或做一个“亲历者”，让学生全身心地置于文章构筑的意境中，去体味其情其景。这样一来，课文教学变得更加丰富多彩，有滋有味。那么，如何才能更好地实现这一目的呢？
       首先，引导学生们阅读课文时脑中要有“景”。在教学中扫清字、词障碍以后，就要从课文的字里行间去发现“景”了。比如读“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”（《清平乐·村居》，辛弃疾）师生要共同努力，将文字在脑海中“还原”为一幅美丽的村居“水彩画”，并且透过画面，与作者一起感受到一种融洽、欢喜的感受。读“第一次到周庄，正是仲春，那一天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中，那天打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画……”（《周庄水韵》，赵丽宏）引导学生感受想像我们跟作者一起坐在船上，人在画中行，因为“飘忽的雨雾”造成周围景物“隐约出没”，恰恰是一幅动人的“水墨画”，透过这种朦胧的、富于变化的画面，感受一种如梦似幻、幽远而又缤纷的情思……
       教师在课文（阅读）教学中应该教给学生，睁开“心灵的眼睛”，通过还原、想像色彩、动作、场景，让一个个、一行行文字在学生的脑中能变成一幅幅画、一帧帧场景，这样文字有了色彩、有了动感，学生们慢慢地就会理解作者想要表达的情感，甚至有自己独特的感悟。
       其次，引导学生阅读时“打开耳朵”，听到文章之“音”，并且由“音”生“情”。通过朗诵，教师教导学生们学会用心灵去“听”文字发出的声音。比如阅读朱自清的《春》，我们不仅“看到了”青草、百花、春雨，还要去“听”与之应和的鸟儿呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，“听”牧童的短笛……从而“听到”感受到作者欣喜、奋发的心声。于是，学生自然而然就很容易理解文章，进入文章的意境。