把“错误”变成教学的契机

湖北省保康县马良镇小学 张远东

        “教正确，讲明白”应当是教师最起码的能力。实际工作过程中我发现，教师适当地故意出点“失误”，让学生们产生疑问，从而对引发学生们求证思考，激发起学习兴趣有很好的效果。
        在课堂上，教师释疑的前提是让学生产生疑问。通常是教师直接提出问题，让学生们思考和回答，但其实更好的方式是让疑问从学生们自己的心里产生。在教学中我发现，当学生们觉察出老师讲的课“不对劲儿”时，受“给老师挑错儿”的心理驱使，他们听课会格外认真，精神会格外集中，思维会格外活跃。也就是说，有的时候，纠正“老师犯的错”是一个很好的教学契机。于是，在上课时，我偶尔故意“装傻犯糊涂”，甚至“自相矛盾”，像相声演员“抖包袱”那样，从而让学生发现问题，产生疑问，求证思考，说明纠正。用这样的方法，对引导学生们对所学的东西进行巩固复习，鼓励学生们建立自信非常有效果。有时候，我根据一些学生作业中常出现的错误在课堂中故意“露出破绽”，还有意显得“执迷不悟”，从而引起学生们的注意，使思考层层深入、追问步步跟进，从而既纠正了学生们容易出错的知识点，又让学生们获得了更为深刻的理解和记忆。而且，这种状态下的课堂气氛常常非常活泼、热烈。
        当然，必须指出的是，有时候教师讲课会真的出错，尽管这是我们都不希望发生的。我也曾讲课出错被学生当堂指出，我当时并没有“恼羞成怒”，而是认真和学生进行探讨，当我明白了自己的错误，而别的学生也都搞明白了错误产生的原因，这是真正的教学相长。老师坦率承认错误的态度、尊重学生意见的态度不但不会让学生们“看不起老师”，还是一个老师和学生“交心”的机会。总之，从人类获取知识的过程来说，疑问是认知的开始，是发现和创造知识的动力源泉，当然也常常是学生们学习兴趣的来源。鼓励学生们大胆质疑，培养学生们的科学精神，从“错误”出发也是一个良好的契机。