珍视“错误”

天府新区刘公小学 陈圆静

        教学过程中，教师和孩子们都难免犯错。我们应该正视自己和孩子们犯的错误，采取正确的看待和处理方式来对待错误的产生。不同的处理方式产生的效果也大相径庭，处理好了，可把“错误”变成促进师生共同成长的磨刀石。
        孩子建立错题积累本，教师整理学生的错题集。每个孩子都是不同的，学习过程中产生的错误也各异。教师引导学生们把自己常犯的错误放在一起来看，分析错误产生的原因，思考解决的方法。这种隔一段时间再来分析解决，学生会更清醒地认识到自己为什么会犯错，哪些是常犯的，哪些是偶犯的，以后怎么避免，这样错误会变得越来越少。一学期下来，“错误”写满了积累本，学生回看自己的错题，复习起来事半功倍。老师也可将学生分单元的错误收集成册，期末复习根据错误来查漏补缺，再将“错误集”制成学生的易错题，复习就容易做到有的放矢。“错误集”还可在同年级循环利用，对下个老师的教学设计和易错点的突破，都有重要的作用。
        将错就错。有时，对孩子产生的错误，不要急于指正，相反将错就错，变错误为契机，让孩子自己找到错误的原因，找到正确的方法。课堂上，我们经常叫学生到电子白板去汇报，我们可将错误和正确进行对比，让学生自己或其他孩子分析错误的原因。抓住学生生成的资源，不要因为害怕犯错就去规避错误。
        顺错改题。如“两地相距660千米，一列火车7时从甲地开出，每小时行48千米，另一列火车同时从乙地开出，每小时行72千米，两列火车相向而行，经几小时相遇？”这是一个比较简单的应用题，有个学生却是列出了这样的算式：660 ÷（48×7+72）。我听后，没有表态，更没有批评，我说：“谁根据问题来提炼一下信息？”当别的同学把干扰的信息删掉后，这个学生茅塞顿开，于是做出了正确的解答。这样的教学既保护了学生的自尊又使学生知道自己错在哪儿。一个学生在我们解决完问题后发挥说，我想改编问题，如“两地相距660千米，一列火车从甲地7时开出，每小时行48千米，另一列火车同时从乙地开出，每小时行72千米，两列火车相向而行，两车在什么时间相遇？”
        从正确中学得少，从失败中学得多，错误与真理一样有价值，珍视“错误”，使之成为我们成功的阶梯。