如何让动手操作更有效

江苏省如皋市丁堰小学 包逢祺

        教学中，实践操作是一个必不可少的一个过程，也是一种有效的辅助手段，它能够将抽象的知识转变为形象化的内容，激发学生学习的兴趣，从而让他们在动手活动中理解和掌握所学的内容，得到满足感和成就感。
        动手操作，能够调动学生的各种感官，将视觉、听觉、触觉多种感觉器官融通，并进行有效融合，促进自身思维的运动和知识的建构，并能够以旧知为基础，构建新的知识体系，从而将所学内容由抽象变得具体，由形象思维走向感性思维。通过动手操作，学生有了具体的实践活动，那会对所学的新知有更深刻的理解，会有更为清晰的分析，从而使思维走向深度和广度。因为有知行的统一，学生的收获就会更加具体和深刻。
        如在教材苏教版小学数学二年级上册《平均分》这一课时，我让学生动手操作，来充分激发他们的积极性，进而实现解决问题的目的。
        师：请拿出准备好的8个圆片，把它们分成两堆，看看能有多少种分法？并把你的每一种分法都画在活动单上。
        生1：可以分四种。(学生说，老师边写边摆。)
        （1）一堆分1个，另一堆分7个；
        （2）一堆分2个，另一堆分6个；
        （3）一堆分3个，另一堆分5个；
        （4）一堆分4个，另一堆分4个。
        师：这位同学摆出了四种。请你们再想想，还有其他的方法吗？
        生2：（5）一堆分5个，另一堆分3个。
        师：这种方法你们都同意吗？
        生（一起）：不同意！
        师：为什么不同意？哪一位同学能说一说？
        生3：因为（5）和（3）的摆法是一样的，一堆5个，另一堆3个和一堆3个，另一堆5个是一回事。
        师：这位同学说的对吗？你们同意吗？
        生（一起）：对！同意！
        师：同学们，把8个圆片分成两堆，一共有几种分法？
        生（一起）：四种！
        师：那请你们再想一想，这四种分法中哪一种最好，为什么？
        生4：（4）最好。把8个圆片平均分成两堆，每堆都是4个圆片，这样分很公平。
        师：这个同学说出了“平均”两个字，这很好。分东西时， 为体现公平、公正，一般来说要进行“平均分”，这一节课，我们就来学习“平均分”。（老师板书课题：平均分。）
        这节课，学生们通过动手操作，深刻理解和掌握了“平均分”和“分”的不同，较之老师枯燥的说教“平均”更直观更清晰，也更明了。通过动手操作，学生在思索的过程中，可以获得新知识，明确了“平均分”的意义和分法，让思维变得立体，像这样的教学方法，更能让抽象的概念变得简单、易懂，学生也更容易接受。
        动手操作是一种动态过程，它符合小学生好奇的心理特点，在推进学生内化知识，发展逻辑思维能力以及自身空间观念等方面起着促进作用。通过实践总结，我认为课堂上引导学生的动手操作要注意以下四点：
        一、操作与目标要明确。课堂上，教师应根据教学目标，让学生明确实践操作的要求，并掌握相应的操作流程、活动的重难点。让学生们在清楚要求的前提下，顺利完成实践操作，形成新知，并获得数学学习的成就感。
        二、操作与观察要有机结合。动手操作时，教师要有意识地引导学生进行细致观察，能够让学生积累起更多对表象的理解，它的积累将促进学生形象思维的形成，推动抽象逻辑思维的展开。
        三、操作与思维要有效融合。操作是手与脑有效融合的展示。手和大脑有着紧密的联系，加强操作训练会使大脑得到发展。在实践时，手与脑的这种关系就要求教师将操作训练与思维训练有效融合，紧密结合。
        四、操作与口语表达相互结合。表达能力的提高将促进思维能力的发展。教师鼓励学生边动手操作边对操作的内容进行表达，引导学生进行抽象化思维。借助于语言，学生将操作过程转化为概括化的结论，这样更能进一步激发学生的学习兴趣。