品格即人之品性、性格，是个人核心素养的重要组成部分，它决定了这个人回应人生处境的模式。品格教育奠基一生成长，十年树木，百年树人讲的就是这个道理。然而，以往的品格教育常常重说教、轻疏导，重校内、轻校外，重结果、轻历练，空洞而教条，忽视了学生的心理需求和情感体验，导致品格教育的针对性不强，效果不佳。为此，我校努力下移品格教育重心，坚持把品格教育根植于学生学习与生活实践，大胆探索品格教育的基本路径和方法，提高了品格教育的实效性，促进了学生健康成长。
一、完善内涵，形成体系
品格教育是一项系统工程，必须稳步推进，有序训练。
在实践中，我校依据《中小学生守则》的要求，立足各年段学生身心发展的特点，从遵规守纪、勤奋学习、文明礼仪、热爱劳动、自我保护、卫生健康等方面制定了《学生品格教育序列化训练方案》，由大化小，由小化细，形成了纵向成系列、横向相关联的品格教育训练方案，并在其中适当渗透新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、科学发展观、法治理念、反腐倡廉、保护环境、合作交流、勤俭节约和互联网意识等内容，完善了品格教育的内涵，让品格教育更加贴近时代，触及学生的生活现实，形成了比较完善的品格教育内容体系。
二、优化环境，潜移默化
教育环境是指各种影响人的教育因素的总和，是品格教育中最为基本的人际与物质基础。
我校在充分信任学生的基础上，积极构筑新型的师生关系、同学关系，大力弘扬爱的教育。要求教师必须做到关心学生的生活与成长状态，细心倾听学生的心声，站在学生的角度考虑问题、解决问题，动之以情、晓之以理，引领他们自觉地去健全人格。同时，高度重视校园形象设计，积极打造高雅的校园文化。在我校，板报、宣传栏、文化墙内容丰富，色彩斑斓，在教学楼、宿舍楼、食堂等处张贴悬挂关于行为操守的标语、名言，渗透“三风一训（校风、教风、学风和校训）”教育。
三、重视体验，陶冶情操
品格教育必须顺应学生的心理需求，走进学生的生活世界，关注其个人的生命经历、感受与体验，努力做到知、情、意、行的和谐统一。
我校注重通过丰富多彩的实践活动，锤炼学生的品格，增强其情感体验过程。如组织开展“我是文明好孩子”主题活动，引导学生们从轻声说话、轻声走路、专心听讲、按时完成作业等细微的、日常的事情做起，自治自律，养成良好的行为习惯；组织开展“积累格言、传唱童谣”活动，让学生们搜集和编创关于学习、生活、做人等方面的格言2000余条，童谣500余首，从中感悟人生哲理、提升自身素质；组织开展感恩教育系列活动，让学生唱感恩的歌，做感恩的事，讲感恩的故事，塑造了学生感恩他人、尊重他人的美好品格。生动有趣的品格教育活动改变了空洞说教、单向培养的模式，充分调动了学生的主体作用，让其学会了自我教育，自我约束。
四、科学评价，正向激励
美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆认为，现代教育评价的目的是为了改善和优化教育过程，提供信息和依据，是改善教育过程和学习过程的手段。
在实际工作中，我校要求教师从学生的精神面貌、意志品质、行为习惯、心理健康等方面全方位、多角度评价学生，将平时检查与学生自我评价、小组评价和教师评价、社会评价有机结合起来。学校每周对各班学生进行1－2次检查、督促、评比，以颁发“流动红旗”的形式实施动态评价，还通过定期评选“纪律之星”“学习之星”“礼仪之星”“劳动之星”“卫生之星”“进步之星”并展出他们的照片和事迹等形式树立身边的榜样，激发后进。
五、多方结合，形成合力
少年儿童是祖国的花朵、人类的未来，帮助他们健康快乐成长是学校、家庭、社会的共同责任。我校一方面积极构建社区教育和社会实践网络，让品格培养走出封闭的校园逐步融入五色斑斓的大社会，使学生学会用头脑去认识社会，用行动去体察社会，从而锻炼其辨别是非、适应社会的能力；一方面通过加强学校和家庭的双向了解，增进社会对学校教育的大力支持，共同营造品格教育的大环境，让学生在家庭、社会和学校的“大关爱”之中健康、快乐地成长，不断提升品格教育的实效性。
