浅谈我在语文教学中 教学模式的转变

四川省遂宁市安居区石洞镇初级中学 蒋景彬

    经过多次参加校内的中学语文教研课，结合教育局送教下乡活动课观摩学习，我深刻地认识到新课程改革为什么非常强调要突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权的用意了。看到其他授课教师能在课堂上让学生们合作学习，合作探究，突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权，课堂生动活泼有趣，取得了良好的教育教学效果，我开始反思自己的教学模式。

    我教的班有些孩子基础知识比较差，学习自觉性和行为习惯也大多较差。如果把学优生和学困生编在一个组，会不会之后连学优生也变成学困生了呢？所以尽管我们学校领导早就提倡推行高效课堂，让学生合作探究学习，但是开始的时候，我还是不敢大胆尝试让学生合作探究学习。因此领导们多次找我谈心，要求我整改，并让我多次参加校内外的教育教研课学习，还派学校的优秀教师帮助我进行小组建设，实践让学生合作探究学习模式。经过一段时间的摸索试验，我慢慢地接受并喜欢上了这种教学模式，彻底地转变了以前陈旧的看法。

    之后我对教学有了新的看法，学生之间相互合作学习与探究，不但学到了知识又能在合作中发展和谐融洽的同学关系，两全其美。

    看到合作学习模式，受到多数同学的喜欢，于是我又尝试着把合作学习的模式运用到了我的语文作文评讲课上。通过一段时间的努力与实践，我发现多数学生转变了学习作文的态度：写作更积极了，也及时主动去关注老师的评价，还能够积极主动地与同组的同学进行交流互改。由于作文教学课有别于平时的语文课本教学，所以开始时老师需要耐心地再次进行小组建设，还要教授一些有关作文批改的知识，如批改符号有哪些，怎么运用，如何写评语、读后感等等。我打乱分发上一次学生的作文本，使每个小组不能批阅自己小组成员的作文。作文本分发后，各个小组成员马上按照分工进行合作批改。小组长最先在小组内朗读发放到自己手里的作文，组内其他同学认真听。每念完一篇作文，各个小组成员需要合作把该篇作文中出现的错别字、错词语、错句子等在原文中的位置上作上符号，并且修改到作文本相应的位置上，并在原文中的末尾空白处写上小组综合后的感想或总体评价。完成了第一本，又由另一个同学读发到自己手上的作文，如此反复。各个小组都完成以上任务后，要向全班推荐优秀作文。各个小组派1-2名代表上讲台阅读自己小组推荐的优秀作文，并且读一读自己小组在该作文上的评价语言或感想等。我还把教室里的一角用来布置了一个作文学习园地，专门展示优秀的作文以及修改评讲得好的作文。就这样通过合作探究学习和修改，在语文作文教学课上，多数学生再也不害怕写作。学生们在作文中的错别字、错句子明显变少了，也初步学会了如何修改、评价作文。多数学生的表达能力、胆量在此得到了锻炼和提高。

    其实语文课，多数同学都很有兴趣，因为语文课是最主要的文化学科，日常生活中也经常应用，在大多数同学的眼里，这门课是最容易学的课。在课堂上，老师要突出学生在学习中的主体性地位，让学生掌握更大的学习主动权，让师生之间、生生之间在和谐融洽的气氛里学习语文，让学生认为合作学习是值得付出的，与同学一起合作学习取长补短，一定会学习到更多的东西。