我的群文阅读教学实践

四川成都天府新区白沙小学 樊明霞

    从多篇文章中学习和发现习作的要素，是群文阅读的一种手段和过程，提高习作能力才是目的和归宿。下面就以我的教学实践谈谈如何用群文阅读的方法教会学生习作。

    一、立足文本，感知写法

    四年级上册《语文》有一首古诗——王维的《鸟鸣涧》，最大的特点是诗人运用了以动衬静的写法来凸显春夜山涧的寂静。我就以此为切入点，教学生们学习“环境描写之以动衬静”的写作方法。

    二、组合文本，领悟写法

    为了加深学生们对“以动衬静”写法的理解，我又选择了3个文本——《上海的早晨》（节选）、《瑞雪图》（节选）、《家》（节选）。这几个文本的共同之处是都运用了“以动衬静”，而不同之处在于它们所写到的“动”和“静”又有区别：《上海的早晨》是用动作衬托出早晨的安静，《瑞雪图》是用细小的声音来衬托冬夜山村的宁静，《家》用动物的鸣叫衬托人物内心的孤独。通过阅读比较学习，我又回过来总结“以动衬静”的具体写法：即用细微的动作、细小的声音、动物的鸣叫等各种不同的“动”来烘托环境的安静、宁静或者人物内心的孤独等这样的“静”。

    三、迁移拓展，巩固写法

    经过多文本比较阅读，学生们对“以动衬静”有了比较清晰的认识。此时，我再给出几个片段，让学生们判断作者到底使用了哪种衬托的方法。

    我们学习语言的最终目标是要会运用，即语言的输出。因此，让学生们灵活将“以动衬静”的写法运用到习作中，才是这堂课的最终目标。于是，我给了一个场景——在一个月光如水的夏夜，并提出，要运用上当天所学的写作方法，来凸显夏夜的宁静。写作之前，我先让学生们说说，可以写到哪些事物。学生们脑洞大开——蛙叫、蝉鸣、树叶的沙沙声……在充分“说”的基础上，学生们的习作很快就完成了，而且笔下的“静”也是“百家争鸣”，各有特色。

    经过这次尝试，我领悟到，群文阅读是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，可以使课堂更高效。同时，教师还可以巧用群文阅读来教给学生们更生动有趣习作的方法，这让习作教学变得更有实效。