新课改形势下，教师不仅要利用好教材和多媒体等显性的学习资源，更重要的还是要成为隐性学习资源的开拓者。伴随着课程创新的不断加深，隐性学习资源已经得到越来越多的认可，那我们该如何做呢？

    改善教师教学方式

    当上课的方式不再遵循固定的模式时，我们就要依据实际情况进行合理的选择，开发出新的教学方案，从而使得学习的过程更加具有灵活性。

    记得教学“认识长度单位”这一知识点时，当铃声响后三分钟，起码有一半的学生还没回到班级，这个时候有同学跑来告诉我，有位同学的风筝挂在大树上了，同学们都在帮忙。那么怎么把风筝取下来呢？同学们都在想办法，比如：“拿竹竿打下来”等，打断了学生的话，我又提出一个新问题：“我们需要多长的竹竿才合适呢”，这就又把学生的精力汇集到测量大树的高度上来了。通过这个例子我们能够知道，教师的教学方法对教学质量有很高的要求，只有充分改善教师的教学方法，才能发挥隐性学习资源的重要作用。

    增强学生生活经验

    数学教学应从学生已有的生活经验出发，从生活中“找”数学素材和让学生到生活中去“找”数学、“想”数学。

    教学9+2时，创设了小猫吃鱼的情境，盘子里有9条鱼骨头，外面有2条鱼骨头，算一算小猫一共吃了几条鱼？这样的情境便于学生通过自己动手操作来探索计算方法。孩子们开始汇报了：老师我想的是用凑10法，我把盘子外面的鱼骨头拿1条到盘子里，这样9+1=10，再把盘里的10和盘子外面的1相加，就有10+1=11；还有别的方法吗？老师我也是用的凑10法，我看到盘子外面有2条，就想把盘子里的8条拿出去，就有2+8=10，现在盘里只有1条了，就和10组成11,1+10=11。在数学教学过程中，用学生熟悉的事例，现有的知识经验，合理的组织教学，让学生真切感受到“生活中处处有数学”。

    教师要着重于发掘课堂上的隐性学习资源，这样才能够使得课堂充满灵活性和积极性。