整体性原则是教师在语文教学中的一项重要原则，学生语文知识体系的建立和能力结构的形成不能依赖于碎片化的教学内容和教学方法，而应掌握系统的教学内容，形成全面教学的能力。语文课程标准明确提出，要注意培养学生良好的语感和整体把握能力，特别强调弱化分析操作，避免烦琐的分析和机械的重复练习，简化线索，突出重点，加强整合，注重阅读积累，突出人文精神和实用性，这些要求反映了语文教学的整体意识。作为语文教学的一部分，口语交际教学也应遵循整体性原则和整合性思维。

    语言训练与思想教育的统一。口语交际教学中交际能力的培养应与思想道德教育相结合。口语交际教学不仅要注重学生听、说、读、写等基本交际能力的培养，还要注重培养学生文明的人际交往、社会交往和与他人合作的能力，前者强调语言训练，后者强调思想教育。良好的口语交际素养不仅体现在熟练的交际技巧上，还体现在恰当的交际内容、健康的审美意识、礼貌的交际态度和开放的合作姿态上。

    课堂上，教师要注重陶冶学生情操，使这些内容贯穿于日常口语教学过程中。在教学中，视即时教学现象为教学资源，巧妙地进行师生之间的口头交流。同时，根据具体的教学内容对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育。

    口语交际与相关学习领域的统一。口语交际教学不仅相对独立，而且是语文教学体系的有机组成部分，它与听、说、读、写等综合学习密切相关。例如，在识字教学中，口语交际是必不可少的积累方法，通过口语表达规则的发现，从而理解字符的意思。阅读教学提供了一个良好的口语交际教学的机会，如复述内容、提问、回答问题、陈述意见、反驳辩论，这些丰富的交际要素是口语交际不可缺少的；在教学实践中，指导、修改、评价、展示都伴随着口语交际的产生，口语交际能力的形成和学生学习能力的提高是相辅相成的；综合学习以其开放性和丰富性为口语交际提供了更为有效的载体，参观、介绍、同伴帮助等形式使学生能够自发地开展口头交流活动。

    口语学习与发展思维情感的统一。口语交际教学既要提高学生的口语交际能力，又要担负起培养学生思维的重任。语言是思维的外壳，是承载思维内容的符号系统，语言与思维相互作用和影响。语言作为一种表达思维的工具，没有思维是无法独立发展的，它总是清晰地反映着思考的过程，只有当思维丰富时，语言才能变得丰富，思维在语言中也起着组织和控制作用。

    口语交际教学不仅要提高学生的口语交际能力，还要培养学生健康的情感。认知活动由知识、情感和意图构成，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是相互渗透和融合的。当学生真心热爱口语交际，并获得较强的自主性，积极参与学习，从而使口语交际成为个人需求的一部分时，才是口语交际教学的最高境界。

    教师在小学实施口语交际整体性教学设计后，可以使学生具备日常所需的基本口语交际能力，在各种交际中，他们可以学会倾听、表达和沟通，使学生充分发挥合作精神，真正实现小学口语交际教学的目标。