教育质量观与人才观、教育观密切相关。全面提高教育质量，笔者对以下两方面感受颇深。

    一方面，学校要全面端正教育质量观。校长作为办学的实践者，其教育质量观是直接与行为相通的。当办学质量过度依赖生源质量，学校的教育水平仅用教育结果来衡量，脑子里追求分数GDP，口头上总是合格率、优秀率，评价总是依赖量化数据，这些都会导致我们对教育质量的僵化理解和对教育结果的片面追求。

    要培养什么人、怎样培养人？无论大学、中学、小学，我们都要思考这个问题。素质教育的提出，推动了教育质量观的转变。教育不仅仅是让儿童掌握知识，更是要让儿童学会做人、学会学习。我们的眼睛要看到一个个生动的学生，不能只是数据、奖杯和证书，也不能只看到宣传材料里的典型个例，我们需要观照到“每一个”。曾经，我们的评价是“一刀切”，眼里看不到个别学生。而目前，因为评价、评比的因素，学校需要审视“忽视全体而关注个别的行为”，比如，为了获奖而让个别学生集万千宠爱于一身；为了学校的特色而不顾一切地炮制特色；甚至仅为了被宣传被报道而猛刷存在感，一味地博眼球、被关注、不管不顾地为“上头条”而飞蛾扑火。学校要全面端正教育质量观，要关注每一个学生的成长与发展，真正做到“静心教书、潜心育人”。

    另一方面，学校教育还要特别加强培养学生感受幸福、创造幸福的能力。我们倡导培养人格健全、身心健康、独立完整的人。面对现状，面对今天的学生，我们观察、分析、判断、建议，同时也焦虑。我们看到了一些学生以自我为中心、漠视情感等问题，表现在他们对“给予”当然接受，对“照顾”理所应当，对父母毫无感恩，不乏“生活越来越好而感受幸福的能力却越来越差、世界越来越精彩而眼神却越来越冷漠”的现象。

    看到问题，我们不能熟视无睹、任其野蛮生长。作为教育的积极行动者不能只看到问题、评议现象，我们一定要提出富有建设性的意见与建议。教育家苏霍姆林斯基说过，要“培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值”。我们需要培养学生感受幸福的能力，培养学生对生活的热情和对学习的热爱。我们要舍得花时间和精力，设计各种有意义的教育活动，丰富学生的学习活动和经历，让学生能看到身边花鸟鱼虫、山水树木的生动，能感受到父母亲友、师长同学的温暖，能捕捉到家校生活、学习活动的快乐。我们的学生不仅要能体会成功的喜悦，还要学会承受失败的落寞。我们需要指导学生清晰地说出自己对世界、对人生的感受，培养学生积极的人生态度，培养学生感受幸福、感受生活美好的能力。

    深入学习习近平总书记重要讲话的深刻内涵，认真研读《意见》等纲领性文献，刻苦钻研教育发展前沿理论，不是空洞的表态，而是需要我们用教育行为去实践和追求。我们期待学生用自己的智慧和劳动去创造幸福，用自己的智慧和劳动去建设祖国，用自己的智慧和劳动去造福他人。