我负责主持了一个省级语言文字的课题，主题是“利用中华经典诵写讲行动培养小学生的语言文字应用能力”。平时孩子们多是借助注释或者教辅书提供的古诗大意来理解古诗，加上背诵，一首古诗的学习目的基本就达到了。课题研究过程中，我一直在思考，如何让古诗词在孩子们的思维里打开新的“诗情画意”？

    一次，在我们课题组的研讨课上，一名教师给学生上古诗词课，教师提问：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。读完这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？”借助想象理解古诗是好方法，一名学生的回答让我惊讶，他说：“荷叶太多，多得我看到它们数不清到底有多少。突然，太阳底下，有一朵云轻轻地落在了荷叶上，把荷花显得更红了。”多神奇的想象，多唯美的画面。我由这名学生的回答开始思考，古诗教学，其实可以“新”一点。以古诗词精髓为本，加入更多的想象，让古诗的一字一词都展开画面，讲出故事来。用创新的手段来教孩子们学习古诗词，能让他们从心底里喜欢古诗词，让古诗词走进他们的童年生活里。

    由此，我开始尝试“新读”的形式。我们把古诗词写成小故事，还原诗人当年所见所闻所想所感，加入人物的语言、动作等，让古诗词变为孩子们乐读的小故事。比如白居易的《池上》，写了小娃偷采白莲的事情。小故事里加入了小娃采白莲时的对话。小童说：“哇！这白莲好大呀，我够不着，你来吧。”小诗说：“好的，你等着，我用船桨把它勾过来。”尤其是描写小娃偷偷采完白莲返回时，加入的语言就更有童趣——小诗说：“哎呀，摘了好多了，我们快点回去吧。”小童说：“快点！快点！我们要被发现了。”然而，小娃们却不知道小船在后面留下了踪迹。读着这样的故事，孩子们对古诗的内容理解了，对古诗要表达的情感也领会了，接着再来诵读，孩子们的兴趣就大大提高了。

    除教师创作古诗词小故事外，引导学生也进行创作，又是一种“新写法”。中高年级的学生根据教师引导进行“古诗新写”——以古诗词的大意为蓝本，多角度想象以丰满古诗的内容，写成小故事。比如，杨万里的《稚子弄冰》，我们引导学生们想象稚子弄冰的天气、玩冰时的对话、动作等来写故事。学生们写出的故事很有戏剧感。写玩冰的天气：“雪花轻轻飘着，屋檐上挂满了冰条，几个孩子一出门就喊：‘冷！冷！冷！’。”写敲冰的快乐：“孩子们争着抢着都要敲冰，这声音真好听，好像乐器演奏一样。”学生自己写，古诗词的意境就在他们的文字里再现了，这样的学习方式，更自由、更舒服地传承了中华经典文化。

    “新写法”之外，还可以“画诗”。古诗词教材都配有图画，一般为成人所绘。我认为，读诗的孩童一定在心里有自己的想象画面，对于一些有极强画面感的古诗词，学生自己创作古诗配画也是一件趣事。如《山行》《所见》《清平乐·村居》等，有人物、有景物，不求学生画得多精美，但求他们画得有趣味。尤其低年级学生特别喜欢画画，在了解古诗基本意思后创作古诗配画，是对古诗的另一种理解。

    经典在于传承，而传承之法在于创新，只要基于孩童的读诗心理、读诗思维来创新方法，中华古诗词就会和孩童美好遇见。