我所在学校是一所典型的农村学校，坐落在宣汉县土黄镇陇溪村，生源中留守儿童和单亲家庭子女占比较高，学生普遍基础不好，学习吃力，不能从中获得成功的体验， 对学习越来越没有信心。

    2019年9月，我接手了学校中一个班的数学教学。由于各种原因，这个班的学生普遍害怕甚至厌恶数学学习，教师身心疲惫，师生都苦不堪言。

    如何改变这一现状？我决定进行课堂改革，优化学习方式，让学生学习兴趣得到激发，学习思维得到拓展， 学习张力得到外延，实现教学破冰。

    我试着让学生自己思考然后出题。我在课堂上宣布：从现在开始，如果作业中的计算题错误，在分析原因改正后，都要自己出一道同类型的题考自己。学生们有点兴奋——历来都是教师出题考学生，哪有学生自己出题的？这一天学的是运用加法运算律简算，学生们做作业时格外认真，做好后也认真检查，整个班级作业错误率大大降低，即使出现错误，大部分同学通过思考或讨论交流后，也能及时更正，再自己出一道同类型的题做在旁边。那一天，笔者好像看到了前方的一线曙光。

    初尝甜头后，根据本班学情，我决定先易后难，继续从计算题入手，先用一学期解决学生计算能力方面的问题。我把全班学生每4人分成一组，按成绩进行搭配，设大小组长各一名。学生做好作业，教师批改后，计算题部分出现的错误，先在小组内自己分析错误原因，改错后出一道同类型的计算题。

    经过一学期的探索、实践、应用， 学生的计算能力和自主学习的积极性都大幅提高。大部分学生解决了计算中的问题，孩子们的脸上渐渐露出了自信的表情。整个班级在学校的数学成绩名次也由倒数第一名上升到第三名。

    在研究的同时，我联合数学组其他两位老师一同交流研究，初步优化出了一套“单式复教，分层作业”的方法：把全班学生每4人分成一组，还是按成绩搭配，设大小组长各一名；每次作业分成四类，分别是一类计算题、二类简单的解决问题、三类略微复杂的综合性作业、四类思考题和拓展训练，根据每个学生的具体情况布置不同的作业；分组针对学生的课堂作业错题反馈，在纠错的基础上出一个同类型的题目进行练习，以小组合作方式进行评议；小组内结对再出一个该类型习题对该生进行考核，根据考核情况判断下一步是否再做同类的习题。

    我们收集针对错题自主出题的资料、图片等，整理成册。结合学生接受程度、实践难易程度、喜好等开展学生自主出题实践活动，如错题仿生、针对性出题、分层出题、你出我答、出题抢答、出题竞赛、寻找生活中的数学、红包规划等，积累、形成小学生自主出题资源库、案例集等。

    在研究中，我们逐步把经验推广到全校，在课堂上，构建一种“学生主体＞教师主导”“学生提出问题＞教师设置问题”“学生自主出题＞教师命题再教会学生解题”的数学课堂教学思想。以培养学生在课堂自主生成问题、解决问题的数学学习能力和解题能力、命题能力协调发展的创新思维为目标，以提升小学生学习数学的专注度、兴趣度和自主性、积极性为主旨，以小学生数学学科自主出题为主要形式，以学生自主合作生成问题引领学生探究性学习，形成了新的数学课堂教学生态。

    经过近两年的研究实践，通过针对性自主出题培养训练，学生们从繁重的作业中解脱出来，在自主学习、自主命题、自行解决问题的过程中深度学习数学，不断提升数学素养及学习探究兴趣，学习质量显著上升。

    经过总结，我们认为，自主出题能力培养这种方式适用性强，学生根据自身学习情况自主出题训练，针对性强，避免大量重复无效的练习，能切实减轻学生负担， 提高学习效率，提升学习成绩。而且，这种方式操作简单，易于复制推广。