阅读和写作是小学语文教学最重要的两个环节，两者之间是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是检验阅读的最好途径。作为一名中段语文教师，如何利用手里现有的教材对重要的习作点进行研发，指导学生进行有效的读写结合，随文微写。下面就对我自己的一些做法进行交流。

    精选课文，结合学生实际，找准写作点

    “重视文本”是新课标对语文教学的要求。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。我在上《劳动的开端》时，文本中花了大量的文字对作者第一次挑煤的艰辛进行了描写，但是在描写的过程中，只是对一些重要环节进行了刻画，为了让学生深刻领悟作者的艰辛，在这个片段的教学中，我就充分利用插图，让学生思考，作者除了文本中描绘的艰辛外，还可能会遇到哪些困难？我首先是引导学生对文本中人物的神态、动作等方面进行感受。让学生在进行深度阅读的基础上又引导学生对作者的表达方式进行了研究。两者相结合之后，学生知道用什么样的表达方式去从哪些侧面对人物进行刻画，把人物的形象跃然纸上。

    抓好重点词句，引领读写训练

    课标提出：在小学阶段要“强化学生词语和语段训练，淡化篇章分析”。在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，经过对文本的深入思考，在教学过程中我提出这样的问题，从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细的？我引导孩子对文本中描写爬山虎的叶和脚的部分进行学习，抓住词语：刚长出来，不几天，以前，今年，不几天，后来等词语让学生体会作者持续观察的时间长。再次，指导学生对叶子的变化和爬山虎的脚怎样爬上墙壁的字、词、句进行分析，引导学生明白作者是怎样进行细致观察的。学生在掌握此方法的基础上，教师相机指导学生选取校园内自己最感兴趣的一处景物观察进行小练笔。

    多角度巧妙选择读写结合，随文微写的时机

    古人云：“学启于思，思源于疑。”在教学《观潮》这篇课文时，我们可以根据需要随机指导学生进行随文微写。我在引导学生学习潮来前、潮来时、潮来后的内容后，结合课文理解的手法，联系生活实际，让学生描写洪水来临时的特点，选择两个或两个以上恰当的比喻来进行描述。这就是在课后进行的微写活动。

    因此，随文微写没有固定的时间范围，只要在教学中有值得微写的地方教师就可以随机的微写指导，不拘泥于时间和形式。

    联系生活，让微写作回归于生活

    语文源于生活，也最终回归于生活。阅读和习作是语文教学的重要部分，它们也最终回归于生活。在教学《蟋蟀的住宅》时，在引导学生学习蟋蟀的住处为什么被称为“伟大的工程”时，我要求学生进行仔细观察，从文中找到作者从哪些方面对蟋蟀的住宅进行了描写，分别是怎样进行描写的，带领他们体会作者如何把蟋蟀当作人来写，并在描述时注入感情。

    总之，语文教学中我们应该以读促写，以写促读，让读写有机地结合，反复训练， 让习作不再成为学生语文素养提升的绊脚石。