为了避免网课隔屏枯燥乏味，我在英语教学实践中遵循学生认知规律，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的发展为目标，分别从课前、课中、课后三个方面积极探索优质高效的英语在线教学，体现“提出问题—分析问题—解决问题—探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。

    课前3分钟，时间虽短，作用却大。我首先利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，通过趣味视频、流行歌曲、益智游戏等娱乐形式，使学生身心放松，拉近师生距离。其次，收集汇编网络资源，借助多媒体技术、网页浏览、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在英语教学中的优势，通过课前任务单、问卷调查、热点话题讨论、问题分析等任务形式，根据不同的教学目标、教学内容组织材料，建立网上虚拟学习环境，设定问题引发讨论，引导学生发现问题，将学生带入主题，明确学习目标。

    进入课堂后，教师成为过程的组织者、辅导者和服务者。我利用网络功能，在明确学习目标的基础上，以层次清晰、衔接自然的3—4个学习任务支撑课堂，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择。

    根据学生知识水平不尽相同的特点，以网络为依托，我提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，搭建互助学习小组，促进学生合作学习、组间竞争，更高效地完成任务；搭建分层学习小组，鼓励学生根据自己的水平完成相应的任务套餐，满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。学生自主学习、合作探究期间，我进行适当引导，着力精讲点缀，给学生充分发挥和想象的自由空间。在完成探究知识的过程中，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识。

    同时，设置明确评价量规，评价量规始终伴随学生完成任务的过程，用“结果导向”引导学生认真参与过程。我选用问卷星、钉钉答题卡等多种评价方式，获取及时可靠的评价信息，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导。

    课后是学生巩固知识和提升能力的阵地。我开通了在线辅导，分层设置多样化、趣味性作业单，引导学生结合自己的课堂评价结果，自主选择作业套餐。作业单中有朗读过关、背诵过关、话题作文等巩固类作业，也有绘本阅读（写摘要）、趣配音（英文电影、短剧、歌曲）、心情日志（英文记录所感、所思、所想）等提升类作业，在尊重学生的基础上，促进学生高质量完成作业。

    实践证明，网络环境下的高效英语课堂，能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为，有利于培养学生的自主学习精神。