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职业教育与精神文明建设融合背景下大学生就业能力提升路径
◎ 张晨曦
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，然而，随着新一轮科技革命与产业变革加速推进，对人才的综合素养提出更高要求，职业伦理、团队协作、社会责任意识等“软实力”成为衡量大学生就业能力的关键指标。职业教育作为连接教育与就业的核心纽带，需将技术能力培养与价值观引导有机结合，以适应经济发展与文明进步的双重需求。因此，探索以职业教育与精神文明建设的深度融合促进大学生就业的路径具有重要意义。本文旨在厘清二者协同作用的内在逻辑，并提出协同路径，从而为培养复合人才提供参考。 精神文明建设赋能大学生就业软实力塑造 社会主义核心价值观融入职业素养教育。社会主义核心价值观融入职业素养教育需要通过职业场景的还原与价值观的具象化表达，让大学生在理解行业规则的同时形成价值认同。教师应将“爱国、敬业、诚信、友善”等融入职业素养课程内容，并让学生讨论真实职场中的道德困境，思考如何平衡个人利益与社会责任。除了职业道德教育，教师还可在职业规划课程中设置“个人职业选择与国家发展战略的契合性”的思考题，让学生基于国家发展、个人专业试着规划自己的职业路径，建立正确的职业价值判断体系。为实现社会主义核心价值观的深度融入，职业教育课堂教学可采用角色扮演、伦理辩论等互动方法让学生进行模拟训练，让学生在角色扮演中体会职业冲突、实践价值观选择，企业导师分享职场中坚守诚信、践行责任的真实经历，使价值观教育更具说服力；同时实训项目中设置团队协作的公平性评估，将价值观转化为可量化的能力要素，让学生在实践中逐渐内化社会主义核心价值观，形成稳定的职业伦理认知，最终成为其在就业市场中区别于他人的深层竞争力。 校园文化活动的实践育人功能。校园文化活动的开展可为大学生软实力培养提供沉浸式成长空间，相较于课堂教学的标准化训练，文体竞赛、社团管理等自主性和开放性更强，学生在策划活动时需要协调多方资源，处理突发问题，不仅有助于锻炼协作与执行力，还有助于塑造领导力；红色主题教育、行业精神讲座等活动则可通过情感共鸣强化学生的职业使命感；志愿服务、社区帮扶等实践通过具体行动培育了学生的同理心与责任感，这些品质直接影响其后续在职场中的团队协作与客户服务能力，活动过程中所积累的失败经验可转化为大学生就业后应对复杂情境的抗压能力。此外，文化活动创造的多元互动场景还能激发学生的自我认知。在与不同专业、背景同学的协作中，学生需要调整表达方式、适应合作节奏，这种社会化过程直接对应职场中的跨部门协作需求，有助于提高其情商、应变能力等软实力。 社会责任意识与团队协作能力培养。大学生社会责任意识的培养需要在专业课程中嵌入可持续发展、工程伦理等内容，以引导学生用社会视角重新理解技术应用。其中，机械设计课程讨论的产品全生命周期对环境的影响、市场营销课程分析的过度消费的社会成本将抽象的责任意识转化为了具体的职业决策框架。学生在完成课业任务时不仅要考虑技术可行性、成本，还需评估方案对社区、环境等方面的潜在影响，这种思维训练为其在未来职场中自觉平衡经济利益与社会效益奠定了基础。关于团队协作能力的塑造，职业教育中的跨学科项目、模拟企业运营等活动要求学生与他人协作完成，学生可在此过程中认识到自己的短板问题并修正。协作过程中的冲突解决、资源协商等经历能够提升学生的情绪管理与利益平衡能力，这些都是职场团队高效运作的核心要素。通过反复的协作实践，大学生将逐渐形成对集体效能的理解。 职业教育对大学生就业能力的支撑 职业技能导向的课程体系优化。职业技能导向的课程体系优化是职业教育支撑大学生就业能力的核心环节，通过引入行业标准、岗位能力框架作为课程设计的基准，使教学内容与职业实践形成深度关联。在信息技术领域，课程内容需涵盖当前主流编程语言、开发工具、项目管理流程，奠定学生就业基础；在制造业领域，学生需要学习数字化设计、智能设备操作，以更好地适应需要，提升其就业竞争力。大学生职业技能的提升需要通过模块化实训、项目化教学等方式实现知识向能力的转化，职业教育应将基础理论课程与实操训练形成有机衔接。对于低年级的学生，加强其通用技能培养，使其能熟练使用数据分析工具与基础软件功能；对于高年级学生则要设置综合性实践项目，模拟真实工作场景中的问题解决流程，积累经验。课程评价通过作品展示、项目答辩等形式检验学生的技能掌握水平，从而保障教育成果与职业需求的精准匹配。 校企合作实践平台建设。校企合作实践平台的建设可整合学校教学资源与企业技术优势，企业深度参与平台建设时能够将最新的技术标准、设备工具引入校园，使学生接触行业前沿的工作场景，不仅解决了学校设备更新滞后的问题，还能让学生在真实生产环境中形成对职业角色的深度认知。校企合作实践平台需设计分层次的实践项目，学生在初期通过标准化操作熟悉工作流程，后期则参与企业产品设计优化、市场调研分析等项目，企业技术骨干与学校教师协同指导，从而提升学生的工程思维和问题解决能力，使其在就业前就具备应对实际挑战的知识和经验储备，培育出就业市场上的差异化竞争优势。 职业教育与精神文明建设的协同机制 产教融合背景下的双元育人模式。产教融合背景下的双元育人模式是将企业真实的生产流程、技术标准、管理规范直接引入教学场景，学校方负责理论框架搭建与基础技能训练，企业负责为大学生提供岗位实践平台与行业价值传导，引导学生树立起正确的职业认知。企业参与制定培养方案，确保教学内容紧贴产业需求；学生进入生产一线直接感受职业行为规范与企业文化对个人发展的约束与激励，这样不仅能够提升其技术应用能力，还能让学生在实际操作中自然理解“工匠精神”“质量意识”等抽象概念，实现职业技能与职业精神的同步内化。其间，企业导师与学校教师形成互补的教育主体，前者言传身教传递行业伦理与职业操守，后者进行理论解析强化学生的社会责任感与创新意识，学生在真实问题解决中逐步形成技术能力与价值判断的共生关系，最终成长为既懂操作、又明责任的复合型人才。 职业伦理与道德教育的渗透路径。职业伦理教育需深度嵌入专业课程的知识模块与技能训练中，机械制造课程在讲解加工精度时同步探讨质量诚信对用户安全的影响，信息技术课程在训练编程能力时强调数据隐私保护的社会责任，从而让学生在掌握技术原理的同时自然理解技术应用的社会边界与道德约束。企业实习环节引入职业道德追踪评价，结合师傅评语、客户反馈等多元数据来评估学生在真实职场中的责任意识与协作态度，为后续课程改进与实践项目的设置提供依据。此外，还应充分利用新媒体平台推送职业伦理典型案例，促使学生将社会公德、职业道德内化为下意识的职业反应，最终形成技术操作与价值判断高度统一的职业习惯。 结语 综上，职业教育的产教融合模式通过对接产业需求能够有效提升学生的技术应用与实践能力，而精神文明建设则能强化学生的价值判断与职业使命感，逐步形成既能适应岗位技术要求、又能引领行业正向发展的综合素养。未来，需进一步深化校企合作机制，将人工智能、绿色经济等新兴领域的伦理挑战纳入培养框架，培育出真正适应未来社会需求的“职业人”与“社会人”，从而为高质量发展提供可持续的人力支撑。 （作者单位：新乡医学院；本文系河南省社会科学联合会课题：高质量推进”人人持证，技能河南“建设研究——以新乡市高校产学研一体化人才培养路径为例（编号：SKL-2024-321）；新乡医学院课题：“医学+X”复合型人才培养模式改革研究（编号：2024-XYJG-93）河南省教育厅课题：河南省大学生就业观念转变引导策略研究（编号：JYX2025019）） |
